在語文教學中將閱讀進行到底

教育家陶先生最先提出“語文”一詞，意即“口頭為語、書面為文，不可偏指，而為之”。語文教學正是為了學生能正確理解并運用祖國語言而進行讀、寫、聽、說的訓練。將閱讀訓練變成教師替學生閱讀，這樣的教學方式，不能從根本上提高學生的閱讀理解能力。其實，語文是一門感性學科，要搞好閱讀訓練，應以情感為基點，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，并能自覺主動地去閱讀，在享受閱讀中提高語文能力，豐富精神世界。

首先，我們可以用飽含深情的導入語去感染學生，從而引起學生心靈深處的共鳴。如教學《歌唱二小放牛郎》一課，導入本課時我飽含激情地說：“為了把這些日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報仇，有許多英雄拋頭顱、灑熱血。其中就有一位放牛的小英雄獻出了自己幼小的生命。”當學生們看到放牛郎被日本鬼子挑在槍尖摔死在大石頭上面的那一瞬間，我又對學生們說：“雖然王二小被敵人殺害了，但他奮勇殲敵、英勇頑強的壯烈場面卻永遠留在我們的腦海里，他那熱愛鄉親，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著我們這一代人。同學們，讓我們再讀一讀課文，再去細細體會王二小堅強不屈、英勇豪邁的偉大精神吧！”如此充滿激情的話，讓學生產生情感的共鳴，使學生產生一種興奮感，為理解課文，活化課堂教學作好感情上的鋪墊。在教學過程中，教師自然大方的儀態、親切動人的眼神、抑揚頓挫的話語，能將自己的熱情感染學生。

其次，在語文教學中，面對形象內涵、意義內涵、情感內涵都很豐富的語言文字，如果能讓學生通過各具個性的朗讀，把其中豐富的內涵表達出來，那我們的課堂也一定會帶給人融融的春意、盎然的生機、無盡的樂趣。如《天鵝的故事》一文在寫天鵝群結束破冰工作后，文中有這么一句話：“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”我深情地說：“同學們，陽光總在風雨后，魚蝦就在冰面下。此時的天鵝是多么高興啊！讓我們也為天鵝的勝利而歡呼吧！” 讓學生讀天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，學生們一個個張開似天鵝翅膀的雙臂，歡呼雀躍。讀罷，有個學生持不同意見，他說：“俗話說，吃水不忘挖井人。天鵝群這時捕食著魚蝦，一定會深深感謝那只‘破冰勇士’——老天鵝的。我認為該用感激的語氣讀。” 說完，他便感激地讀著：“克嚕——克哩——克哩！”嘿，真是惟妙惟肖！這時又有一個學生說：“我認為那只老天鵝也會諄諄教導小天鵝遇到困難不要退縮，要勇敢面對。”于是他就學著老天鵝“意味深長”地讀“克嚕——克哩——克哩”了。讀罷，他還當起翻譯，把蘊含在其中的“諄諄教導” 借助語言做了外化。嘿，那樣子，儼然是只德高望重的老天鵝。這時，我便讓學生再去讀這句話，讀出自己的感悟。頓時教室里“叫”聲一片。正因為我在指導學生朗讀課文時不拘一格，學生才會利用自己已有的資源，用自己獨特的生活經驗來解讀，彰顯鮮明的個性和靈氣。

第三，語文教材中文學作品的藝術形象都飽含著作者及人物的豐富情感，具有扣人心弦的藝術魅力。學生在閱讀作品的過程中，如果沒有形象思維，沒有感情的波瀾，缺少作為主體的投入參與，那么，即使老師激情飛揚，進行細致的分析，學生對人物形象的認識也是枯燥抽象的。因此，要深化學生對課文的理解，必須激發學生的形象思維，根據課文內容設置情境，豐富學生學習過程中的情感體驗。如學習《三顧茅廬》，我先飽含深情地朗讀，然后讓學生試讀，先讓他們對課文有個初步的印象。接著引導學生談從電視劇、《三國演義》中了解到的關于諸葛亮的故事。學生都興致勃勃地說起來，更有同學在座位上搖頭晃腦地模仿諸葛亮的樣子。課文的學習，因為有了背后的故事而變得生動有趣起來。我講述背景，引導學生結合故事來感悟文中主人公的形象。在反復朗讀與討論中，學生對主人公形象的感悟漸漸明朗起來。從學生飽滿的情緒和瑯瑯的讀書聲中，我感到他們正享受著學習的樂趣。情境設置的方式應靈活多樣，因課文內容而異，也視教學條件、學生水平而定。如學習《負荊請罪》時，可組織學生根據課文內容演課本劇。如學習《船長》時，為了使學生對船長這個人物的理解不只停留在簡單的層面、概念化上，可組織學生分角色讀好簡短有力的對話，從中體會當時情況的緊急，以及作為船長職責的重要。情境的設置，不僅能激發學生的學習興趣，而且能加深學生對作品中人物形象的理解。在學習過程中，學生得到的不僅是語文知識、語文能力，還有品德、情感、審美等多方面的發展。

于漪老師說：“語文教學傳之以情，以情激情。”在老師的感染和引導下，讓學生熱愛語文課堂，走進課文塑造的世界里，與文學人物、與作者進行交流。?