小學(xué)課堂中教師有效評價性語言的類型

課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)語言尤其是課堂評價性語言，不僅僅是一個教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是關(guān)系到學(xué)生健康成長的一個重要因素。評價性語言有著判斷、指引、激勵的功能，對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要影響，教師評價性語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，還關(guān)乎學(xué)生的身心健康。基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育，看似再普通不過的教師課堂評價語言，在教育教學(xué)活動中卻使用得最頻繁，因此優(yōu)化小學(xué)教師的課堂評價性語言，對促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)小學(xué)生個性的和諧發(fā)展具有十分重要的意義。本研究選擇了安徽省某所小學(xué)作為研究對象，歷時一個學(xué)期的觀察，共聽課31節(jié)，學(xué)科涵蓋了小學(xué)一至六年級的各學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、信息技術(shù)、思想品德、美術(shù)、科學(xué)、綜合實踐活動），被聽課的教師含老中青各年齡層次。本文以31節(jié)聽課記錄為藍(lán)本，對小學(xué)課堂情境中的教師有效課堂評價語言的類型進(jìn)行了分析，以期對小學(xué)教師如何科學(xué)運(yùn)用評價性語言提供指導(dǎo)。以筆者的聽課記錄和對教師們平時教學(xué)的觀察記錄為藍(lán)本，對小學(xué)教師課堂評價語言的形式進(jìn)行了分析歸類，大致可以分為口頭語言、體態(tài)語言、多媒體語言和獎品語言四種類型，當(dāng)然并不是這四種語言類型都能起到正面的教育效果，如果運(yùn)用不當(dāng)也可能是無效或負(fù)面的。

一、有效的口頭評價性語言

在小學(xué)教師的課堂教學(xué)中，教師的口頭評價語言占據(jù)重要的地位。教師的口頭評價語言通常反映教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想品質(zhì)、課堂表現(xiàn)的認(rèn)定。教師的口頭評價語言又可分為直接評價和間接評價。

直接評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正面的直截了當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評的方式。它有肯定式、否定式、肯定否定式和補(bǔ)充式等形式。間接評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不作直接點(diǎn)評，而在其語言隱含了評價。這種評價多具有委婉的特點(diǎn)，多適用否定的內(nèi)容。如教師在提問或要求中蘊(yùn)含評價的態(tài)度，“這樣說對嗎”“請再想一想”“是這樣嗎”“你能否說得確切些”等，這些提問和要求中都隱含一個評價。此外，間接評價還包括在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的互評和自評。如在學(xué)習(xí)了《長方形和正方形的認(rèn)識》后，教師要求學(xué)生用邊角料分別做一個長方形和正方形學(xué)具。做完后展示，教師問：“大家的作品都合格嗎？”“合不合格光用眼睛看是不行的，最好檢驗一下。”一位學(xué)生回答。經(jīng)過小組討論后全，班交流記錄如下：我們小組認(rèn)為要量一量四個角是不是直角；不用量，只要折一折就可以了；我有意見，如果四個角都不是直角，折一折是檢驗不出來的，所以量一量還是必要的；我也認(rèn)為量一量是必要的，只要量一個角，其他的角折一折就行了；我們組有補(bǔ)充，還要量一量邊，長方形是對邊相等，正方形是四條邊都相等……教師在重視對學(xué)生正確評價的基礎(chǔ)上，把學(xué)生推向教學(xué)評價的“前臺”，形成網(wǎng)絡(luò)式的評價方式。課堂上學(xué)生不僅能發(fā)表自己的想法，而且還能對他人的想法給予評價，有贊同，有反對，有支持，也有反駁、激烈爭論的場面出現(xiàn)，令人不禁拍手叫好。可見，教師有效的口頭評價語言使評價主體多元化，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

二、有效的評價性體態(tài)語言

教學(xué)過程中，教師一個贊賞的手勢、一個肯定的微笑、一個善意的眼神，往往會起到“此時無聲勝有聲”的效果。教師鼓勵的語言加上友善的動作，將調(diào)動學(xué)生前所未有的積極性和內(nèi)在潛能，對教學(xué)實施中的形成性評價起到積極的作用。恰當(dāng)有效的體態(tài)語言使教師的課堂評價性語言更加人性化，更加貼近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。

筆者在聽課時發(fā)現(xiàn)一位英 語老師十分注意體態(tài)語言的運(yùn)用。在她的課上，不時地微笑著走到交流問題特別有自己想法的學(xué)生中間，彎下腰來，面帶佩服的表情，與學(xué)生用力地握握手。對那些沒有回答出問題，或者問題答案沒有特點(diǎn)的同學(xué)，也給予鼓勵的眼神或友好地拍拍肩、摸摸頭，示意他們坐下來繼續(xù)思考。從小學(xué)生的角度來看，他們對自己的表現(xiàn)如何辨別，主要來源于教師的評價。他們會很在乎地想：我的回答是否得到老師的認(rèn)可？我的行為是否得到老師的夸獎？沒有回答出問題的學(xué)生，就更加擔(dān)心：老師會不會批評我？因此，老師這時充滿理解和關(guān)心的體態(tài)語言，使學(xué)生的身心得到了愉悅，潛意識里鞭策自己要再加把勁兒！這種安撫、微笑、握手的動作不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，也極大地尊重了學(xué)生的人格，尊重了學(xué)生的感情，尊重了學(xué)生的勞動。

教師利用恰當(dāng)有效的體態(tài)語言有利于建構(gòu)平等的師生關(guān)系，對提升學(xué)生的個性品質(zhì)都有著不可忽視的作用。所以，但凡有經(jīng)驗的教師都善于在課上為學(xué)生豎起大拇指、摸摸學(xué)生的頭、與學(xué)生握握手等，自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)中。

三、有效的評價性多媒體語言

如今，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在小學(xué)教室里被普遍使用，教師使用課件輔助教學(xué)已成為日常教學(xué)的一部分。在恰當(dāng)使用課件提高課堂教學(xué)效率的同時，教師通過多媒體（如在幻燈片上打出字幕、制作卡通人物等）對學(xué)生進(jìn)行評價，既省時，效果也不錯。如在數(shù)學(xué)課的鞏固練習(xí)后，學(xué)生埋頭做完練習(xí)后，教師再利用課件講解和核對答案，對給出正確答案的學(xué)生，屏幕中會自動蹦出一個個“你好棒！”“真細(xì)心！”“佩服你！”“好又快”等字樣，令學(xué)生練習(xí)的積極性大增。在隨后的練習(xí)中，學(xué)生們都認(rèn)真快速地做題，希望能得到電腦的夸贊。再如，在低年級語文識字課上，有的老師利用多媒體，做了一棵掛滿生字卡片的大樹，只要學(xué)生認(rèn)對了一個字，鼠標(biāo)一點(diǎn)擊，這個字立刻就會變成一個紅蘋果。有的老師把生字做成很多小花的花瓣，誰認(rèn)的字多，誰就能讓小花開得多，這些都使孩子們識字的興趣大大提高。教師利用多媒體能集聲像于一體的特殊功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價，既豐富了教師課堂評價的方式，又提高了課堂教學(xué)的效率。

四、有效的評價性獎品語言

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，但小學(xué)生的持續(xù)注意力差，自控能力較弱，課堂上容易走神和做小動作，因此良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個漫長而困難的過程。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是小學(xué)低年級學(xué)生因年齡小而偏愛表揚(yáng)。因此，教師在課堂上對于學(xué)生的積極發(fā)言、認(rèn)真聽課、書寫工整、樂于合作、善于傾聽等良好表現(xiàn)，及時在他們的頭上、書上或者衣服上貼上“小星星”“小紅旗”等獎品，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成與穩(wěn)定有很大的促進(jìn)作用。在調(diào)研中，筆者就發(fā)現(xiàn)，有的教師在教室里專門布置了一塊區(qū)域，用于展示孩子們獲得的各種“榮譽(yù)”，每位同學(xué)的名字按小組順序張貼在上面，學(xué)生每天可以把自己因各方面表現(xiàn)優(yōu)秀所得的小紅旗貼在自己的名字后面，每個同學(xué)所得的紅旗多少在墻上一目了然。學(xué)生們在這樣的激勵作用下，爭著在課堂上專心聽講、認(rèn)真思考和積極討論。在書寫、做題時，暗暗比正確率、比認(rèn)真、比速度。別小看這微不足道的獎品，它們可是孩子們心中寶貴的精神食糧，能有效促使他們課堂上學(xué)習(xí)得更加努力和自覺。這樣的小獎品有時還以集體為單位發(fā)放，如在前后四人的合作小組中，哪個小組討論得充分，合作效果好，那個小組的每位成員都能得到一面小紅旗，為此孩子們學(xué)會了有效分工與合作，學(xué)會了互相取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，團(tuán)隊意識在這樣的激勵中逐步形成。有的老師還把自己親手疊的“小星星”、親手剪的“大拇指”圖案當(dāng)做獎品發(fā)給學(xué)生，效果都非常好，家長們都反映，在孩子們心中，老師的獎品就是珍寶，對孩子們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成十分有效。

教師課堂評價性語言是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的全面展示。評價性語言是一門教學(xué)藝術(shù)，它是師生之間、生生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的重要媒介。?