小學英語應該如何進行語音教學

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎。語音學習是小學英語教學中最重要的一項內容，它應該始終貫穿于整個英語課堂教學之中。在目前的小學英語教學中，關于語音教學是否要學習音標的爭議由來已久。我們認為在小學階段的英語教學中，特別是早期是不適合學習音標的，因為學生沒有語音基礎，這樣做不僅有難度，更會給學生加重負擔，不適合興趣的發展。但是這不等于說我們要舍棄音標教學，相反我們更應重視對音標的滲透性學習，在合適的時候讓學生學習音標。

橫觀東南亞諸國，比如今日的泰國，從小學到中學不教授音標，語音的學習只依賴于學生對師者的模仿，這就要求學校必須有高質量的師資隊伍，但是效果差強人意。我們會發現東南亞國家的人英語語音深受當地方言影響，很難讓人聽懂，影響了交流，這一后果的產生與音標教學的缺失是有關聯的。筆者建議中國的小學英語教學應適當借鑒“自然拼音法”的教學方法，在感受英語語音的基礎上，總結語音規則并學習重點音標，這并非整體呈現48個音素進行的系統學習。存在的問題是應該什么時候學，如何學，采取什么樣的教學方法更好。

所謂“自然拼音法”就是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，“自然拼音法”是以發音的自然規則為訴求重點。英語是拼音文字，26個字母有本身的讀音，但每個字母更代表不同的音源，不同字母的組合則形成許多不同的發音。“自然拼音法 ”是根據“字母”本身代表的“發音”，以及不同“字母組合”產生的音，做有條理、有系統的整合，讓初學英語的人憑借其認識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結合開始，反復練習以建立字母與發音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就能自然地判斷出該如何發音，聽到一種音，也直覺地反應該如何拼讀。

那么我們應如何借鑒“自然拼音法”學好單詞的發音并逐步滲透音標的教學呢？

一、集中呈現詞匯，認識發音規則

對于元音字母、字母組合、輔音連綴等發音，教師可以在一定時間的學習的基礎上（比如四年級下學期），借助“自然拼音法”通過集中呈現、講解規則、模仿朗讀，讓學生逐步掌握發音方法，進而形成概念，舉一反三，培養語音能力。

比如學習“a”在單詞中的發音時，教師可以集中呈現已學過的詞匯，讓學生了解“a”在閉音節中的發音。初期，教師不需要教學音標，只要讓學生模仿朗讀，注意觀察，了解規則，形成概念。如：an， Ann， can， Dan， fan， Jan， man， and， hand， bad， dad， had， at， cat， fat， hat， mat， Pat 等。教師要注重元音字母和音節中輔音的拼讀，即發好[?n]， [?d]， [?t]，讓學生整體認讀，主動建構/，在以后的學習中就會根據規則不斷擴展相同發音的詞匯。

對于輔音連綴的發音，如black， class， flag， glass， plane， sleep， sky， small， speak，star， street， spring ，bright， cream，grape等，還有成節音的讀音，如table， people， uncle， middle， little等，都可以借助“自然拼音法”模仿朗讀，了解其發音規則，形成記憶規律。

二、適時學習音標，形成有效遷移

對元音字母和字母組合的發音可以采用相同的教學方法，了解其在單詞中的發音，要重視呈現單詞結構，可以對規則詞匯作系統呈現，在此基礎上總結單詞發音規則，學習部分音標，筆者建議音標的教學可以放在五年級。

為了更好地引導學生了解、學習音標，建議牛津版小學英語教材在5A到6B的教科書中適度標示英語音標，以便于學生學習，重點是元音字母及字母組合在音節中的發音。這種音標的教學并非整體呈現，集中學習，而是在“自然拼音法”的基礎之上，掌握一定規律后的滲透式學習。

比如學習元音[i:]（以牛津小學英語5B Unit7中G項ea在單詞中的發音教學為例）：

（1）出示含有元音字母組合“ea”的單詞卡片若干張（學生學過的單詞）請學生朗讀，字母組合ea可以用不同顏色表示。

（2）請學生認讀單詞，說一說“ea”在單詞中發什么音（忽略學生語音的準確性），之后，老師出示 音標卡片[i:]。

（3）老師帶領學生讀音素，根據音素的難易程度提示發音要領。（如果有錄音，請學生聽一聽然后重復。不是每個音素都要講發音要領，只在需要的時候講，比如[i:] 這個音要提示有足夠長度。）

（4）請學生說一說在學過的詞匯中，還有哪些單詞含有[i:]的音。（學生可能會說到we， me，see等單詞，但不要緊，如有可能，可以把發[i:]音的所有規則單詞同時呈現。）

（5）用輔音音素幫助孩子做拼讀練習。具體方法是，先指導念單詞后面的元音和輔音，然后再用前面的輔音來拼（并不要求寫出單詞音標）。如read:[i:—i:d—ri:d]，cream:[i:—i:m—kri:m]。

（6）設計相應的練習。如Read and match活動，活動方式可以用卡片的形式，比如，準備一組單詞卡片，一人舉單詞卡片念出來，如果含有[i:]音，另一人舉音標卡片[i:]并念出來。

通過類似的方法，逐步學習音標，在小學階段的最后(六年級下學期)再對已學的音標進行匯總。

在單詞歸類的基礎上進行音標學習為以后的語音學習奠定了基礎，使學生能夠舉一反三，形成有效遷移。音標的學習也為掌握那些不符合發音規律的單詞奠定了基礎，同時，借助音標，學生可以利用查字典的方法進行自學，有利于英語學習的可持續發展。

三、注重活動設計，加強語音訓練

在語音的教學中，我們會發現，實際上這樣的教學在呈現詞匯、講解發音規則的基礎上，更需要教師設計充實的練習來進一步鞏固以形成能力，因此，設計豐富而有效的教學活動顯得尤為重要。比如，我們在教授元音字母及字母組合在單詞中的發音規律之后可以采取以下的一些教學方法：

1.摘蘋果

目的：識別不同發音的單詞。

方法：在黑板上畫一棵蘋果樹，在蘋果上寫有不同發音的單詞并掛在樹上，在樹下畫出蘋果筐，標出音標，將學生分成若干組。游戲開始后，每組輪流去摘蘋果，把有相同發音單詞的蘋果摘到樹下的筐中，看哪個組的學生摘得多，摘得快。

2.滾乒乓球

目的：尋找相同發音的單詞。

方法：引導學生在課桌上以書本搭建球池，在乒乓球上寫上不同發音的單詞，大家輪流把乒乓球滾進不同球池，尋找具有共同音素的單詞。

3.聽音辨詞

目的：指導學生辨認和區分英語單詞中不同或相近的音素，比如長短元音和雙元音的區別，這種練習對于英語的聽力理解也能起到推動作用。

方法：辨音的時候最好是通過語句，盡量避免單音辨別。比如對于sheep和ship 的長短音可以設計這樣的句子進行練習：sheep——I want a toy sheep for my birthday party. ship——I went to Shanghai by ship last summer holiday.學生每聽完一個句子就要讀出和拼出相應的單詞。

語音練習的方法很多，只要教師肯動腦筋設計豐富的教學活動，就能對學生進行有效訓練，促進語音能力的形成。

四、力求音形義結合，深化語音教學

事實上，“自然拼音法”更適合以英語為母語的國家的學生學習，因為它是通過聽音曉義來進行學習的。而作為非母語學習的學生則不具備這種條件，解決這一難題，就是要在學習過程中注重利用具體情景呈現詞匯，做到單詞音形義的結合，讓學生在情境中學習發音，發現規律、總結規律、記住規律、運用規律，逐步培養學生聽音知形、見形知音的能力。

牛津版小學英語的每個單元都設置了Listen and repeat語音學習項目，并且都是以四個具有相同音素的單詞編寫趣味句子進行操練，這是一種很好的語音學習方法。教師在教學中要注重音形義結合呈現教學內容，重視引導學生認識共同音素后反復誦讀語句，而不能只是播放錄音，草草收場。不僅如此，教師在教授其他音標時，應引導學生利用呈現的單詞來組成有一定意義的句子，這些詞匯或有相同音素或有相近音素。

比如，在學習字母“o”和“or”在單詞中的發音[?:]或[?]之后，學生就可以利用單詞組句子：A short horse has got orange shorts.等，對語法規則教師可以不作重點要求，在編寫和朗讀過程中，學生通過音形義鞏固所學詞匯，深化了對英語語音的認識。

總之，英語語音學習是小學階段的重要任務，其中音標教學也是必要的，正如中文學習需要學習漢語拼音一樣，這樣做，學生在學習過程中就有了“拐杖”作為扶手。但是，英語語音的學習不盡相同，我們不能一開始就給學生“拐杖”，因為學生不具備聽和說的基礎。我們要讓學生有一個摔打滾爬的過程，讓其在這一過程中逐步認識語音規律，再滲透音標教學，這時“拐杖”（音標）才會得力，才能掃清語音學習過程中的障礙。?