借力而行，打造品社教學的別樣風景

公民教育實踐活動在江蘇省如火如荼地推廣，它的活動模式有別于傳統的教育教學，要學生通過自主探究、小組合作去發現問題、分析問題、解決問題，這種活動模式最有價值之處就在于這探究的過程，所有的孩子都能或多或少地得到鍛煉。那么，參考公民教育實踐活動模式設計的品社教學，又會產生怎樣的“化學反應”呢？筆者做了一次有趣的嘗試，借“公民教育實踐活動”之力，開展品社日常教學工作，上了一堂六年級下冊品社課——《從世界看中國》。

一、“左右采獲”——教學過程兼顧知識與能力

1.情況調研階段——發現問題、確認問題

課前組織全體學生圍繞一個主題多方面搜集資料，可以通過上網查閱資料、欣賞圖片、觀看相關電視節目，閱讀相關書籍等方式掌握大量信息。之后，通過歸納合并或者民主投票等方式，確認全班共同研究的1～3個大問題，或者是幾個研究的方面。以《從世界看中國》這一課為例。課前讓學生關注國家時事：如果你想知道某個國家的實力如何，你會從哪些方面去了解呢？學生可以去采訪家人、閱讀報紙、觀看新聞……提出自己的意見后，全班投票，最終決定從“經濟、科技、軍事、民生、環境”五個方面進行進一步的探究。

2.反饋研究——分析問題、合作探究

學生自由選擇不同主題分組合作。小組成員將各自搜集到的資料匯總、討論、研究，最終制作成PPT，既向全班介紹該研究主題的內容，又向全班闡述本組在研究中發現的問題，或者研究的感受及思考。各小組成員通過各種渠道搜集信息，再交流匯總。一開始，每一個小組的PPT都足夠講上大半節課，匯報的內容雖繁雜，但也豐富，足見孩子們下了工夫。在自己掌握了大量的信息之后，他們又必須思考，如何才能簡化這些信息、更好地傳達給別人；如何才能抓住問題的關鍵，引起別人的思考。以經濟研究小組為例。一開始，這一小組的PPT中有許多圖片和數據，由于學生對經濟了解甚少，很多問題不容易闡述清楚，并且又要附加很多的文字說明。小組成員介紹得很辛苦，聽講同學的關注度卻并不高，效果不甚理想。經濟小組的成員在自己掌握了大量信息資料之后，又專注于簡化信息，力圖更簡潔、更明了。以下是經濟研究小組的匯報片段實錄：

出示一張PPT：

匯報人1：別被這么多的數據嚇到，仔細對比等號兩邊，你發現了什么？（請同學回答）

匯報人1：我國許多省一年的生產總值相當于許多國家一年的生產總值。再來看一頭一尾，江蘇省一年的生產總值相當于西藏的多少倍？（同學速算回答）

匯報人2：那你們分析一下這組數據向我們說明了什么問題。

生1：中國大部分地區經濟發展很快。

生2：中國大部分地區的經濟發展呈上升趨勢，不僅僅是沿海城市，西部偏遠地區的經濟也在快速發展。

生3：雖然有的省一年的生產總值相當于一些國家一年的生產總值，但做對比的這些國家并不是什么經濟發達的地區，而且我國東部和西部的經濟差距還是很大的。

3.自我參與式研究——全體參與、學研同行

根據各小組對研究內容的介紹和表述，其他學生對該部分的內容有了更豐富的認識，學習到了新的知識。同時小組拋出的問題也引發了其他學生的思考，其 他學生也參與到研究主題的討論中，分析問題，探究解決問題的途徑。請看一段課堂實錄：

師：經濟發展的過程中，環境不可避免會受到影響。有請環境小組為我們匯報。

小組匯報：

匯報人1：先請大家欣賞一組美景。（PPT展示圖片）大家覺得怎么樣？（指名回答）

匯報人1：這是美國和日本的環境。那你們看到的中國環境是怎樣的呢？（指名回答）

匯報人2：課前我們小組發放了一百份調查問卷，認為中國環境問題很嚴重的人占87% ！我國的環境的確出現了不少問題，例如PM2.5，酸雨，沙塵暴，街道臟亂等等，針對這些環境問題，我國出臺了許多法律法規。（PPT展示法律法規名稱）

匯報人3：為什么有這么多數不清的法律法規，可咱們的環境仍然問題多多呢？（指名回答）

匯報人3：相關職能部門執法不嚴、公民對各項法律法規不夠了解，這些都使公共政策不能有效執行。除了公共政策出現問題之外，公民自身有什么問題？（指名回答）

匯報人4：（PPT展示事例——韓國人驚異于中國孩子的父母當著孩子的面亂扔垃圾）可見，環境保護，不僅需要政府加大管理力度，而且需要我們每個人都更加積極主動遵守。

匯報人5：美國就很重視環境保護。著名的雪弗蘭公司就曾因破壞環境被罰款95億美元。以前美國人過圣誕節都是砍伐真樹來做圣誕樹，現在家家戶戶都用人造樹來做圣誕樹。對此，你有什么想法？（指名回答）

匯報人6：環境保護，不僅需要國家重視，更需要我們每個人都擔起責任。

通過小組的匯報以及問答互動，聽課的學生也一同經歷了研究的過程。對中國現狀的認知及了解，就不僅僅是讀資料、看視頻、聽講解，如此這般被動地接收信息，而是基于現狀問題進行有目的的資料吸納，從而能夠全面地、多角度地看待、分析現狀問題，找到解決問題的方法。

二、“仰拾俯取”——教學效用促進學生動態發展

1.“學研同行”促高效

在公民教育實踐活動中，教師既是指導者，更是合作者。教師要在活動的每一個環節與學生共同參與，既保證學生活動的自主與民主，同時也要在學生遇到難題時給予適當指導。整個活動過程，也是師生共同學習、共同研究的過程。

教師與學生“學研同行”，是將師生置于平等的地位上，亦師亦友的身份使得學生能夠大膽地展示自己的研究成果，體驗成功的喜悅，這種體驗是他們積極主動學習的內驅力。教師則在與學生的交流中尊重學生從已有的經驗和信息中進行個性化思考，促其思辨能力的提升，滲透研究方法的指導。

和諧的師生關系能促進教與學的交往、互動，師生進入相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的境界。讓教學不再局限于課堂40分鐘，整個教學活動中，既有知識的汲取，也有能力與方法的培養與訓練，情感·態度·價值觀在活動中激發、形成，三維目標的實現水到渠成。

2.“小組合作”循多元

基于公民教育實踐活動模式的教學活動，也力求讓每一個學生都能有所收獲。一個學習小組也就4～6人，每一個人都必須去收集資料。善于組織語言的成員應多承擔一些撰寫講稿的任務，善于電腦操作的成員則承擔PPT制作的任務，每一個成員最終都要站上講臺，合作匯報本組的研究成果。這也迫使一些懶得動手、不敢開口的學生行動起來。本班有一個智力發展緩慢的孩子，平時的課上他很難有發言的機會，因達不到普通孩子的思維水平，他與同學的相處也存在一定的困難。然而在這樣的學習活動中，他第一個將組長分配的講解內容背了下來。盡管緊張不已，但他還是鼓足勇氣站上了講臺，作了響亮的發言。雖然他講解的內容不多，但他出色地完成了任務，得到了組員的認可、同學的肯定，獲得了極大的鼓勵。教學活動注重過程、多元與鼓勵，激發學生參加活動的積極性，讓每一個“小角色”都有鍛煉和表現的機會，讓教學活動促進每一個學生的發展。

葉圣陶先生說“教是為了不教”。品社教學應在原有教材、教學活動的基礎上樹立大德育觀，借“公民教育實踐活動”之力，為品社教學推開一扇窗，使品社教學過程成為師生進行的一種思想與思想交往、溝通的過程，成為一個動態發展的教與學相互影響的過程，真正實現學生的主體參與，促使學生素質的全面提高、個性的充分發展，打造出別樣的教學風景！?