教學(xué)需要反饋

近期，聽了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，課上執(zhí)教老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，師生配合默契，學(xué)生一點(diǎn)問題都沒有，仿佛所教新知識(shí)學(xué)生早就掌握了。但我覺得整節(jié)課的教學(xué)太順利了，不是沒有問題，而是教師可能沒有發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)做得不夠好。教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。它可以使教師及時(shí)從學(xué)生的各種表現(xiàn)中收集有用的教學(xué)信息，靈活調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我覺得反饋需重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間的及時(shí)性、對(duì)象的代表性和方式的多樣性。

一、反饋時(shí)間的及時(shí)性

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，由于知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)的差異，他們的思維方式與解決問題的能力也各不相同，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。對(duì)于這些“一閃而過、稍縱即逝”的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)指出，避免這種錯(cuò)誤在單個(gè)學(xué)生思維中長(zhǎng)時(shí)間存在，也避免這種錯(cuò)誤在全體同學(xué)思維中“傳染”。

在教學(xué)《2的倍數(shù)和5的倍數(shù)》時(shí)有一道練習(xí)題：“在0、5、6、7四張數(shù)字卡片中選出兩張，按要求組成一個(gè)數(shù)。（1）組成的數(shù)是偶數(shù)；（2）組成的數(shù)是5的倍數(shù)。”第一個(gè)問題非常順利，第二個(gè)問題一個(gè)學(xué)生回答：“有57和67。”聽到這個(gè)回答，開始我還以為是學(xué)生審題不清，就要求有同樣答案的學(xué)生起立，結(jié)果全班站起來了三分之一，非常出乎我的意料。這時(shí)候，我懷疑學(xué)生是把5的倍數(shù)和奇數(shù)混淆了，但覺得應(yīng)該“利用”一下這個(gè)答案。

我接著就問：“5的倍數(shù)有什么特征？”

學(xué)生回答：“個(gè)位上是0和5的數(shù)是5的倍數(shù)。”

師：57和67是5的倍數(shù)嗎？

生：57和67不是5的倍數(shù)，也不是2的倍數(shù)。

生：57和67是奇數(shù)。

師：什么樣的數(shù)是奇數(shù)呢？

生：是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，偶數(shù)個(gè)位上是0、2、4、6、8。不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)，奇數(shù)個(gè)位上是1、3、5、7、9。

這樣，我就成功地幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握了2和5的倍數(shù)的特征，理解了5的倍數(shù)與奇數(shù)的區(qū)別。課堂上如不指出學(xué)生的錯(cuò)誤就等于縱容其犯錯(cuò)，對(duì)待類似錯(cuò)誤應(yīng)“零容忍”，立即糾正。

二、反饋對(duì)象的代表性

1.反饋的學(xué)生應(yīng)有代表性

要合理選擇不同層次的學(xué)生收集反饋信息，避免反饋集中在少數(shù)幾個(gè)尖子生或者同一學(xué)習(xí)水平學(xué)生身上，造成學(xué)生反饋的信息失真。課上，教師應(yīng)多進(jìn)行行間巡視，經(jīng)常與學(xué)生個(gè)別交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，指名時(shí)才能做到有的放矢，事半功倍。

2.反饋的問題應(yīng)有代表性

在教學(xué)反饋時(shí)，教師不但要能及時(shí)捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，而且也要能準(zhǔn)確分析學(xué)生思維中的卡殼點(diǎn)、混淆點(diǎn)。對(duì)于反饋過程中出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，要組織學(xué)生進(jìn)行“二次學(xué)習(xí)”活動(dòng)，及時(shí)展開討論、交流和思辨。

在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，有一道題：“用簡(jiǎn)便計(jì)算方法計(jì)算347-98”。通過行間巡視，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都算成了347-100-2。反饋時(shí)，就點(diǎn)了其中的一位同學(xué)回答。我沒有直接給出答案，而是組織學(xué)生討論347-100-2的思考過程。

生：我覺得原來減98，應(yīng)該先減100，再減2。

生：把98寫成100-2，所以整個(gè)算式就寫成了347-100-2。

師：其他同學(xué)有沒有意見？

生：不對(duì)，減98變成減100，再減2，相當(dāng)于減102了。

生：減98變成減100，已經(jīng)多減了2，應(yīng)該加上2，寫成347-100+2才對(duì)。

生：98寫成100-2，應(yīng)該寫成347-（100-2）=347-100+2。

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示同意，拿起筆訂正了起來。

在反饋的過程中，要抓大放小，抓共性問題放一般問題，切忌面面俱到，削弱反饋效果。同時(shí)，也不能過度糾纏，避免浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，極個(gè)別同學(xué)存在的非典型性問題可以在課后再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、反饋方式的多樣性

課堂教學(xué)過程中的反饋，方式可以多種多樣，教師可以通過行間巡視、指名問答、個(gè)別交流、集體討論、批改作業(yè)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。統(tǒng)計(jì)答案情況時(shí)，可以讓正確的學(xué)生舉手，也可以讓錯(cuò)誤的學(xué)生舉手。可以進(jìn)行連環(huán)反饋，不僅讓會(huì)的同學(xué)說說想法，也可以讓暫時(shí)不會(huì)的同學(xué)說說想法，其他同學(xué)引以為戒，舉一反三。既可以讓學(xué)生回答問題，也可以讓學(xué)生互相提問。

在學(xué)習(xí)《用畫示意圖的方法解答行程問題》時(shí)，學(xué)生嘗試解答一道習(xí)題：“小華和小麗同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)。小華向東走，每分走60米；小麗向西走，每分走55米。經(jīng)過3分，兩人相距多少米？”程中，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生列式：60×5-55×5=25（米），全班交流后，就把這個(gè)問題拋給了同學(xué)們。

師：有一個(gè)同學(xué)算成了60×5-55×5=25（米），有誰知道他是怎么想的？

生：他可能把兩個(gè)人行走的方向看錯(cuò)了，看成往同一個(gè)方向走了。

生：如果他這樣解答的話，只要把題目改掉一個(gè)字就可以了。

師：同學(xué)們知道要改什么字嗎？

同學(xué)們認(rèn)真地思考。

生：可以把小華向東走改為向西走。

生：也可以把小麗向西走改為向東走。

師：請(qǐng)同學(xué)們畫出這題的示意圖，比較例題，試一試和這道改編題的區(qū)別。

生：例題中兩人是面對(duì)面走的，試一試中兩人是背對(duì)背走的，改編題中兩人是往同一個(gè)方向走的。

生：例題中兩人是相向而行，試一試中兩人是相背而行，改編題中兩人是同向而行。

就這樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤，再把這個(gè)錯(cuò)誤拋給全班同學(xué)，自然地把兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的三種情形一起出示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，達(dá)到了舉一反三的效果，學(xué)生的印象是非常深刻的。

課堂教學(xué)中，教師要重視反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中師生特別是學(xué)生存在的問題和不足，充分利用反饋的資源來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地做出相應(yīng)的調(diào)整，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。?