蘇教版初中語文專題教學中的作業設計改革

隨著新課程改革的推進，蘇教版初中語文教材嘗試以10個專題的體例來編寫：狼、荷、長城、漢字、鳥、葉、氣象物候、廣告多棱鏡、系統思想與統籌方法、我心中的語文。這就給教學反饋與評價也提出了新課題。《義務教育語文課程標準（2011版）》（本文簡稱“新課標”）在評價建議中指出：“各種評價方法都有其一定的適應性，在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。”由于學生知識水平不同，生活環境各異，教師在專題教學的反饋與評價中很難布置整齊劃一的作業。為此，筆者結合專題教學實踐，拋開傳統作業布置的框架，做了各種嘗試，試圖讓專題教學的作業布置走出一條創新之路。

一、 變“劃一性”為“多樣性”

新課標在教學建議中提出：“應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”專題教學既要面向全體學生，又要注意個別差異。在布置作業時，要適應不同學生的發展特點，突出多樣性，留一些可供選擇的作業，便于學生自己把握。為此，筆者變單一作業為多樣作業，同一教學內容布置多樣形式的作業供學生選擇。比如，講故事、演小品，討論會，演講賽，排話劇等等，以便發展學生多種潛能。

如在教學《狼》專題時，讓學生以小組為單位，選擇不同的作業。A小組負責收集故事，整理故事，學生從《小紅帽》《三只小豬》《東郭先生和狼》《狼和小羊》等一系列故事中看到了人們對狼的不良印象。B小組根據《母狼的智慧》編寫劇本，表演小品，學生從動人的表演中體會到狼“慈善”的一面。C小組查閱有關資料，以《談談狼和其他野生動物的生存關系》為題，做了一個調查報告，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的情感。這次作業大大調動了學生學習的積極性，提高了學生自主學習的能力，體驗了情感態度價值觀和辯證唯物主義的世界觀。

二、變“封閉性”為“開放性”

新課標把“努力建設開放而有活力的語文課程”作為課程理念之一。專題學習具有綜合性、開放性特點，我們必須立足課本，著眼課外，把專題學習向社會生活延伸，加強作業與社會生活的聯系，突出其開放性。在專題《廣告多棱鏡》的學習中，可讓學生從生活中尋找一些好的廣告語進行欣賞，如“人類失去聯想，世界將會怎樣”（聯想集團）；“只溶在口，不溶在手”（MM巧克力）；“除了相片，什么都不要帶走；除了腳印，什么都不要留下”（某公園保護環境標語）；“孔府家酒，讓人想家”（孔府家酒）等。讓學生不僅了解廣告的基本知識，廣告創作的基本要求，而且還能從語文角度對廣告進行賞析，并嘗試創作。通過寫作和語言實踐，在廣告賞析和創作中進一步培養理解、賞析能力和口語交際能力。不僅如此，還讓學生走出教室，進行創作，給校園帶來了許多溫馨的提示。草坪上：“少一份壓迫，多一份綠意”；花朵旁：“我如此美麗，你怎么舍得把我摘下”；廁所間：“沖一沖你走了，正如你匆匆的來”；水池上：“惜水，愛水，節水，從我做起”……通過這類活動，既可提高學生的語文綜合能力，達到教學目標，又能更好地培養學生的社會責任感。

專題學習不僅要走出課堂，還要走出校門，走向社會，走進生活。將專題學習與生產勞動、社會考察、公益活動、參觀訪問等綜合實踐活動緊密聯系起來。這是學生學習的需要，生活的需要和成長的需要。

三、變“個體性”為“合作性”

新課標把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程理念之一。專題教學的作業大多是探究性作業，這就要求學生團結合作來完成。

比如做手抄小報和出專題黑板報，在培養學生合作學習與學習興趣方面作用很大。在具體操作時，筆者讓學生參與選題，課后通過互聯網，報刊雜志，社會調查等渠道收集相關資料，放手讓他們自己確定小報的名稱，設計小報的版面與欄目。以專題《荷》為例，學生以小組為單位，組員都要參與資料的搜集，分類，整理。出報時進行分工，有的負責抄寫，有的負責校對，有的負責剪貼，有的負責設計圖案和花邊。這樣的一份小報，把古今中外描寫荷花的詩、詞、散文、小說、繪畫作品、攝影作品、影視作品等等都囊括進來。最后在課堂上展示、交流和評比，不但能共享合作學習成果，還能培養學生的團隊合作精神。

四、變“理論性”為“實踐性”

新課標把“正確把握語文教育的特點”作為課程理念之一。指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”專題教學的作業同樣應體現語文實踐理念。傳統的紙筆作業，制約了學生身心的發展，是造成“高分低能”的溫床。實踐性的作業將更能促進自主學習的進行，更能使學生感受到成為學習主人的樂趣，促使學生實踐和創新能力的提高。在專題教學中，要求學生圍繞專題自主提出問題，收集資料，展開討論，解決問題，學生也能在這些實踐中獲得積極的情感的體驗，提高綜合實踐能力。

《氣象物候》專題對我們的現實生活就很有指導意義。有這么一個小故事：拿破侖同荷蘭作戰，荷蘭人決堤放水阻住拿破侖軍隊前進的步伐。正當拿破侖下令撤退時，一位士兵報告：天將變寒，可以踏冰而過，因為河岸到處是蜘蛛忙于織蛛網的情景。后來拿破侖依此攻破荷蘭首都。觀察物候現象對拿破侖很重要，對今人也有積極的意義。在具體操作時，我讓學生運用相關知識，來解釋詩詞中的物候現象。比如，《塞下曲》中“五月天山雪，無花只有寒”，讓學生知道，高下差異是影響物候的主要因素之一。“天山”海拔甚高，氣溫自然偏低。《醉翁亭記》中“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，讓學生感受四時交替，感受萬物變化，能夠認真觀察和思考，發現事物變化的規律，并從中得到有益的啟示。再如柳宗元寫在廣西柳州的《梅雨》詩說：“梅實迎時雨，蒼茫值小春（農歷三月）。”杜甫寫在四川成都的《梅雨》詩說：“南京（指成都）犀浦道，四月熟黃梅。”蘇軾寫在浙江湖州的《舶趠風》詩說：“三時（農歷五月）已斷黃梅雨，萬里初來舶趠風。”三首詩對梅雨的敘述各不相同，讓學生分析原因，得出結論：梅雨多發生在春夏之交，但各地 “入梅”的時間不一樣。柳州、成都、湖州地點不同，入梅時間自然不同，梅雨期的長短也不一樣。一般來說，梅雨“入梅期”是由南向而北逐步推進的。

課后還可以進行研究，并寫出簡單的論文。如：《古代詩詞中的氣象知識》 ，《從諺語看古人對自然現象的認識》，《文學作品中是怎樣描繪物候現象的》等。

五、變“被動性”為“自主性”

新課標把“全面提高學生的語文素養”作為課程理念之一，強調發掘學生的潛能，培養學生自主求知的意識和自我教育的能力，在專題教學中自主性也至關重要。

學生可以在教師引導下自主參與作業內容的設計，自己布置作業。也可以根據自己的知識和能力，從教師設計的多階級多形式的作業中去選擇。在教學完一個專題之后，我會要求學生根據所學內容，編寫三到五個題目，題目類型不限。然后讓學生互相交換題目，幫助對方找出所編題目的缺點和錯誤。最后，老師從中挑出有代表性的幾題和學生自主選擇幾題作為自己的作業。這樣，不僅能很好地完成教學任務，還使學生的個性得以張揚，創造性的能量得以釋放。

六、變“題海式”為“拾貝式”

新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 專題教學中的作業布置同樣應體現這一特點。在一次周記中，一位學生這樣寫道：“我們的老師既是良師，也是益友。她體諒我們作業多，時間緊，總是挑選最主要的部分給我們，我們都很感動！”沒想到一件很小的事，卻讓學生有這樣的觸動，它更加堅定了筆者對作業改革的決心。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”世界上很多發明和創新，都是從“想”開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養學生創新思維能力的作業。專題的作業要少而精，我們要選擇“大海”中最美麗的“貝殼”。

專題教學是一種全新的語文課程設計，有著全新的教學理念，全新的教學方式。 課堂教學是主陣地，作業布置是分戰場。專題教學的作業設計如何調動學生的主動性，發掘學生的創造潛質，使學生愿意接受并以此為樂，還應在實踐中多多思考，不斷探索。我們要把專題作業變成蜜，黏住學生；要把專題作業變成磁，吸引學生。讓我們都來關注，筆者堅信，在這創新的語文專題教學中，師生定能在改革實踐中一起成長，共同發展！

參考文獻：

[1]教育部．義務教育語文課程標準[S]．北京：北京師范大學出版社，2011．

（倪燕萍 江蘇蘇州大學文學院 215006；江蘇省常熟市外國語初級中學 215500）