淺析語文課后“研討與練習(xí)”的效用

課后“研討與練習(xí)”是語文教材的有機(jī)組成部分，它體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和編者的指導(dǎo)思想，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟課文的航標(biāo)，是學(xué)生由知識向能力遷移的橋梁。充分認(rèn)識它的作用，科學(xué)地加以利用，對提高教學(xué)效率、全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)意義重大。

現(xiàn)行人教版義務(wù)教育初中語文教材篇目多，研討與練習(xí)份量重。以八年級上冊為例，有課文30篇（不含綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀及附錄），研討與練習(xí)128道（不含后面的“讀一讀，寫一寫”）。有些課文如《阿長與<山海經(jīng)>》研討與練習(xí)多達(dá)4道。但稍作分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，本套教材的習(xí)題設(shè)計科學(xué)，并有明顯的彈性和層次性。教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從實際出發(fā)，靈活加以運(yùn)用，使它在教學(xué)實踐中發(fā)揮應(yīng)有的效用。

一、借“研討與練習(xí)”指示教學(xué)思路，組織教學(xué)

層次性是本套教材研討與練習(xí)的顯著特點。它一般分三個層次，一是“理解·分析”；二是“揣摩·運(yùn)用”；三是“積累·聯(lián)想”。這種設(shè)計既體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，又顯示了教師組織教學(xué)的路徑。教學(xué)的關(guān)鍵“在相機(jī)誘導(dǎo)”（葉圣陶語）。課后研討與練習(xí)無疑是教師極好的誘導(dǎo)之“機(jī)”。教師從這些富有啟發(fā)性的問題入手，往往能使學(xué)生循序漸進(jìn)，把握重點、突破難點、化解疑點，進(jìn)而走入作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟文章的真諦。如《故宮博物院》一文，我們可以借助課后研討與練習(xí)將教學(xué)設(shè)計為“三步導(dǎo)讀”。第一步，啟發(fā)研讀，整體感知。教師出示課后研討與練習(xí)一、三，布置學(xué)生閱讀課文，以圈、點、批、劃促進(jìn)思考，從而完成研討與練習(xí)一、三。通過這一步驟，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容、作者的思想感情以及篇章結(jié)構(gòu)便有了整體感知。第二步，探幽發(fā)微，深化理解。出示研討與練習(xí)二、四后，學(xué)生精讀課文有關(guān)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，解答問題。在整體感知的基礎(chǔ)上，深入理解，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在：方位詞的準(zhǔn)確、說明條理的清晰以及詳略處理的恰當(dāng)。這時水到渠成，學(xué)生便能順利完成研討與練習(xí)五，使知識得以鞏固和消化。第三步，啟發(fā)歸納，促進(jìn)遷移。通過一、二兩步，本文的訓(xùn)練要點均已得到落實，教師可利用板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。接著，布置學(xué)生自己解答研討與練習(xí)六、七，運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。將課后研討與練習(xí)作為教學(xué)的切入點，并借此組織教學(xué)，可達(dá)到事半功倍的目的。

二、以“研討與練習(xí)”顯示學(xué)習(xí)要點，啟發(fā)自讀

設(shè)計哪些問題，怎樣設(shè)計，編者是經(jīng)過深思熟慮的。研討與練習(xí)一般都是圍繞單元及課文的訓(xùn)練要點設(shè)計的。導(dǎo)向性是它的重要特點，它為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的要點。學(xué)生透過課后研討與練習(xí)便能明確訓(xùn)練的重點所在。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”學(xué)生解決這些充滿“挑戰(zhàn)性”的問題，學(xué)習(xí)的目的性、主動性大大增強(qiáng)，而閱讀的質(zhì)量、訓(xùn)練的效果必然得到提高和強(qiáng)化。如《海燕》一文，學(xué)生由課后的研討與練習(xí)就知曉了本文的兩大訓(xùn)練要點：一是象征手法；二是排比和反問。閱讀的目標(biāo)明確后，學(xué)生便能有目的地精讀文章，通過條分縷析，解答研討與練習(xí)，深入理解“象征手法”的特征和“排比、反問”的作用。同時，學(xué)生通過自己對問題的研究探索，對研討與練習(xí)的反復(fù)操練，也因此習(xí)得了自能讀書的能力。

三、由“研討與練習(xí)”提供訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)技能

這套教材設(shè)計了不少新穎的題型，涉及到讀、寫、聽、說諸項能力的訓(xùn)練。讀有默讀、朗讀、背誦……寫有改寫、仿寫、縮寫……聽的內(nèi)容豐富，如聽讀、聽講、聽錄音；說的形式多彩，如復(fù)述、討論、講故事。還安排了多項語文活動，如“讀報單元”的辦報競賽、《看云識天氣》的諺語收集等等。設(shè)計如此多樣的訓(xùn)練內(nèi)容，目的是讓學(xué)生由“枯坐聽講”而動起來，動腦、動口、動手，入情入境地去學(xué)習(xí)。教師如能合理安排，巧妙運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，而且可借助研討與練習(xí)這個學(xué)以致用的轉(zhuǎn)換器，全面而和諧地發(fā)展學(xué)生的語文能力。

四、借“研討與練習(xí)”介紹語文知識，豐富積累

課后研討與練習(xí)涵蓋了大量的語文知識。不必說漢語知識基本安排其中，也不必說修辭、標(biāo)點之類知識大多由習(xí)題介紹，單就一般習(xí)題來說，其中就包含了豐富的讀、寫、聽、說知識。如“中心句”、“支撐句”知識就安排在《敬業(yè)與樂業(yè)》與《大自然的語言》的研討與練習(xí)之中。編者這樣編排體現(xiàn)了張志公先生提出的“精要、好懂、管用”的原則，目的是讓學(xué)生盡可能與課文結(jié)合；使語文知識“好懂”、“管用”。因而，“學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”（葉圣陶語）。

總之，課后研討與練習(xí)不是教學(xué)中沉重的包袱，而是開啟知識寶庫的鑰匙，是激思啟智的契機(jī)，它在語文教學(xué)中具有廣泛的效用。我們要最大限度地發(fā)揮它的效用，以提高課堂教學(xué)效率。

（劉會清 江蘇省徐州市開發(fā)區(qū)大廟中心中學(xué) 221121）