新詩教學中的教師自我準備及創作教學策略探討

中學生正處于如詩般的青春年華，對新詩天然親近并有很強的接受能力，北京大學教授林庚曾說過：“寫舊詩詞總在前人的范圍之內，而自由詩，則使我找到了一種充分表達自己感受的形式。” 新詩的白話表達方式，適宜青少年用“最原始的語言表達生活中最直接的感受” 。而在新課改后的高中語文課本中，新詩所占比例大幅度提升，除了必修教材上的新詩單元，還有《中國現代詩歌散文欣賞》選修課本。教師作為教學過程中的引導者，其自身的新詩理論素養及教學策略都對新詩教學有著不可忽視的影響。

一、廣泛閱讀，關注新成果，提高自身的新詩感悟力是教師的重要自我準備

傳統語文教育多年來對新詩采取了“漠視”態度，課本中新詩篇目寥寥無幾，高考語文試卷多年未涉足新詩領域。這種現狀，致使大多數教師沒有加強自身在新詩方面的鍛煉和積累。在新詩的教學上，教師首先要跨越自身的障礙，培養自身對新詩的良好興趣和領悟力，擴大自身新詩的閱讀量。除了備好現行課本中的新詩作品外，還應廣泛涉獵現當代新詩名家作品，如徐志摩、戴望舒、卞之琳、馮至、余光中、舒婷、顧城、席幕蓉、汪國真等的詩作。

在新詩教學的過程中，教師還應關注當今中國詩壇（包括港臺）上活躍的詩派和詩人，了解當今中國詩壇的文化動向和發展軌跡，尤其應該對當下的一些詩歌研究新成果有所了解。霍俊明、張潔宇等諸位現當代詩歌研究專家曾在《中學新詩教育：在夾縫中尋找道路》一文中提到，“很多教師還是用非詩的方式來解讀。比如徐志摩的《再別康橋》，其中‘那榆陰下的一潭，/不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻間，/沉淀著彩虹似的夢’，教參認為‘天上虹’就是一場雨之后出現的彩虹。這種解讀就給學生很大的誤導。教參對鄭愁予的《錯誤》也沒有一個固定的解讀，有的說是閨怨詩，有的說是鄉愁詩。這里有一個背景，就是鄭愁予在自己的文章中和接受訪談的時候說過，之所以寫《錯誤》，是他在1949年隨父親去了臺灣，而母親卻留在了大陸。……” 張潔宇則進一步闡述：“比如剛才霍俊明老師舉的例子，《再別康橋》的問題、《錯誤》的問題，這些在新詩研究領域早就解決了，……但成果卻無法通過某種有效的渠道傳達到中學新詩教學中，這種脫節和浪費，可能是一個很大的問題。中學教師們的教參可能有的已經陳舊，和研究界新成果脫節，而可能看到的一些詩歌鑒賞辭典之類的參考書，有的也存在質量差、水平低的問題。” 因此，廣大一線語文教師要提高對新詩研究成果和現狀的關注，多翻閱《詩探索》、《中國詩歌研究》、《中國現代文學研究叢刊》、《中國詩歌研究動態》、《名作欣賞》等涉及現當代詩歌研究的雜志，并掌握電子文獻檢索方法，常去中國知網、維普數據等網站上去查詢與教學詩歌篇目相關的最新研究文章。

新詩作為一種直述情感的文體，教師要融入自己的感情和心智來進行詮釋。以誦讀著稱的特級教師韓軍說：“有時，詩文中的感情需要誦讀的人，用自己的人生體驗去填充。”韓老師講授艾青的《大堰河，我的保姆》，他讀著讀著流下了眼淚，聽課的成百上千的師生也跟著他流淚。課后他說到“我讀此文時想到了自己去世多年的父親。‘大堰河，己死了，/她死時，她的乳兒不在她的旁側……/她死時，輕輕的喚著她的乳兒的名字……’，我每讀到這幾句，我總想起1981年，我父親去世時，我沒有守在他身旁，他重病時，我沒有好好地為父親盡孝，而這已經成了我終身的遺憾。有這樣的情感支撐，所以，我讀到這幾句，總是感同深受，大淚傍沱。” 可見，我們在誦讀中要引導學生用個體生命與詩歌進行心靈交流，在讀中反復的揣摩、體會，最后讓學生通過誦讀把自己與詩人心靈碰撞剎那的體驗表達出來，這樣才真正把握了作品的內涵。孫紹振先生在《直諫中學語文教學》一書中有對新詩教學中教師素養有過論述，例如在講授《再別康橋》和《死水》這兩首詩時，他認為：“教這樣的課程，是要有特別的修養的，任何中學語文教師如果沒有詩歌散文方面的較為專業的修養，是無法勝任教學任務的。要對徐志摩和聞一多的這兩首詩加以分析，教師要具備以下幾個方面的修養：第一，對于詩歌與散文在文體上(形式上，或者文類上)的具體分析能力；第二，關于詩歌流派方面(特別是浪漫主義和象征主義方面)的修養；第三，關于中國新詩在藝術上演變過程的修養。關鍵的是，要有比較過硬的具體分析能力。”

二、親自創作，引導學生創作是教師進行新詩教學策略改進的一個關鍵點

80年代的新詩創作熱潮已過，新詩由于多義性和評價標準不確定性，逐漸為師生所漠視。教師不會創作新詩的大有人在。教師缺乏新詩的創作經驗和激情，在一定程度上，限制了新詩教學水平的提高。在教學活動中，教師應有意識的進行“下水作詩”活動，在課堂上展示自己創作的新詩，引起學生對新詩創作的興趣，和學生分享新詩創作的感悟和靈感。2011年，在瀘州市市屬學校的一次公開課比賽中，瀘州老窖天府中學李光焰老師在講授《邊界望鄉》一詩時，在講課即將結束的時候，展示了自己創作的一首新詩，這首詩文筆優美，氣勢酣暢，讓全場學生和老師們眼前一亮，不禁佩服起李老師的創作才華，這場課受到了師生的一致好評。

在新詩教學過程中，教師要有意識的引導學生進行新詩的創作，并采取由易到難的科學步驟。教師在指導學生進行新詩創作時，可以先指導學生對詩歌進行仿寫。如袁衛星老師上詩歌寫作指導課，巧妙地將余光中的《鄉愁四韻》刪去兩韻，請學生根據情感選擇相應的意象補上，于是出現了百花齊放的可喜景象，有學生寫道：‘給我一片荷花瓣啊荷花瓣/船一樣的荷花瓣/歸航的期盼是鄉愁的期盼/給我一片荷花瓣啊荷花瓣/給我一杯女兒紅啊女兒紅/淚一樣的女兒紅/淚水的凝重是鄉愁的凝重/給我一杯女兒紅啊女兒紅’，后經同學評議，將‘淚水的凝重是鄉愁的凝重’改為‘流淚的傷痛是鄉愁的傷痛’，詩意更顯和諧。再與原詩對照，學生們對詩的感悟和理解有了一個躍進。”

在經過一定仿寫訓練后，教師可以開設新詩創作課，引導學生根據自己對生活的體驗和真情實感來創作新詩。大多數學生的作品都還比較稚嫩，優美感和可讀性都不強，主要體現在意象的塑造顯得比較生硬。教師應指導學生根據詩歌情境來選擇意象，分析不同意象的表達效果，選擇的意象要注意情景交融。優秀的詩作應在課上進行展示，并讓作者談談創作的過程和體會。在課堂上，教師力爭所有學生都能對別人的詩作發表自己的見解，讓學生在交流、碰撞中共同提高。

參考文獻：

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[2]孫曉婭，霍俊明，張潔宇等.中學新詩教育：在夾縫中尋找道路[J].語文建設，2008(Z1)

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[4]孫紹振.直諫中學語文教學[M].廣州:南方日報出版社，2003．

（劉媛 四川省瀘州市瀘州老窖天府中學 646000）