初中語文課堂如何實現師生有效對話

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享共進，實現教學相長和共同發展。而高效地展開教學活動、完成教學任務，師生有效對話成為教學中最主要的形式，如何才能實現語文課堂師生之間有效對話，筆者在繁重和瑣屑的實際教學過程中慢慢摸索，獲得一點心得與體會。現與大家一起交流：

一、建立良好的師生情感關系是師生有效對話的前提

良好的師生情感關系是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃土。為此筆者自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質。真情對待學生，關心尊重愛護學生，公平公正，不厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，更切實幫助他們。在教學活動中，通過聯系學生實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力，師生關系親密而融洽，為課堂師生有效對話鋪設了良好的心理氛圍。

二、激活學生原先的經驗是師生有效對話的源泉

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效地喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要實現課堂教學的有效對話，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。學習陶淵明《歸園田居》一詩時，筆者先請學生回顧了上學期學過的《桃花源記》，在了解他的人生理想，品析他的語言風格之后，筆者再請學生理解詩歌最后一句“衣沾不足惜，但使愿無違”中“愿”的含義。由于有效的暗示，喚醒了記憶中沉睡的經驗，學生很快就領悟了“愿”的含義：他向往著世外桃源般的生活——不想在那污濁的現實世界中失去自我，即使做一個農夫也比在官場“為五斗米折腰”強。

三、改換學生的學習方式是師生有效對話的條件

做什么事情，自主總比被動的效率高。讓學生獨立自主的尋疑解疑答疑的效果，確實比老師在黑板上一味的填鴨式講解好的多。在啟發式教學方式引領下，讓學生之間互相交流合作，共同探討問題，增強了學生學習的主體性、能動性、獨立性。針對每一篇課文的教學重點難點，筆者巧妙的設計問題，課上想辦法調動學生的積極性，盡量引導他們獨立思考，合作探究。學生自己悟出的道理和方法，印象深刻，一輩子都不會忘掉，在語文課堂上筆者還注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。增強了學生的學習體驗，讓他們感受到學習的快樂。使師生對話真正落到實處，讓學生受益。

在學習《我的第一本書》一文時，筆者讓學生抓住文中一句話“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命的最初的快樂和夢幻。”進行理解。筆者設置了幾個問題：1.“荒寒”一詞如何解釋？“寒”是“寒冷”的意思嗎？聯系“貧寒”一詞讓學生知道“寒”是“窮困”的意思。2.在如此荒涼窮困的歲月里一本書將帶給作者哪些最初的快樂和夢幻呢？也就是說圍繞我的第一本書作者寫了哪些童年往事？3.“我的第一本書”僅指那半本課本嗎？4.“人不能忘本”的“本”是什么意思？一環扣一環的問題引領學生思考文本，從課文內容的掌握到領會作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟，師生對話深入而有層次性，從而順利完成教學任務。

四、選擇各種教學方法，保持學生積極的學習態勢是師生有效對話的關鍵

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，如何促使學生良好的學習狀態和持續的新鮮感，保持學生積極的學習態勢是語文課堂師生有效對話的關鍵。以下是筆者做的幾點嘗試：

（一）上課形式的多樣性

再精彩的課堂教學，如果千篇一律都會讓學生產生審美疲勞，因此每當上課之前，筆者都在思考這個問題。于是筆者經常以朗讀課，或是用多媒體課件，或是小組討論等各種形式教學，提高學生學習興趣，為師生有效對話設置良好的情境。

（二）作文教法的靈活性

有的老師說作文不是教出來的，而是寫出來的。除了專門作文課，筆者認為好的文本能為作文教學提供契機，通過課堂閱讀教學同樣能提高學生的作文水平。在八年級下冊第四單元的學習中，通過《云南的歌會》人物外貌描寫，筆者要求學生用工筆和寫意兩種方法寫我們身邊的人。通過《端午的鴨蛋》對汪曾祺語言特色的學習，筆者要求學生也用短句和樸素的“大白話”寫文章。《俗世奇人》中方言的用詞和表達方式以及個性化的語言也給學生深刻的啟示。由于作文訓練靈活開放，在作文教學中師生對話才能做到既有的放矢，又有廣闊的空間。

（三）綜合性學習的多渠道性

由于各種原因，綜合性學習往往成為一般教師教學中的空白，但卻是學生最期待最感興趣的內容，如“生活中處處有語文”、“上網利弊談”、“科海泛舟”等等。為了使綜合性學習的課堂上的師生對話不再流于形式，筆者根據具體情況要求學生從書本、自然、社會和生活中多渠道選擇和確定某個專題問題作為突破點，加大學生的參與度，通過適當的指導培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，從而在研究中主動地獲取知識、應用知識、激發情趣。

（四）學生作業的層次性

學生的個性是有差異的，能力也是有差異的，作業布置也要符合因材施教的原則。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，從而使語文課堂師生對話取得決定性的效果，筆者采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題。生字詞抄寫和記憶、重點語句的分析、片段賞析、全文中心思想的理解與把握等，增加作業的層次性，以供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。

（五）教師評價的鼓勵性

具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。在課堂上，與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。

（六）訓練方式的實效性。

蘇霍姆林斯基曾說過“如果不去加強并發展兒童的個人自尊感，就不能形成他的道德面貌……教育技巧的全部就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉”。筆者認為只要能抓住學生的上進心就是有效課堂。為此筆者經常采取最簡單的辦法——比賽。從內容上朗讀，默寫，口語表達理解運用都可以用比賽的方式進行，從形式上男女生比，小組比。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動、有效的對話，在輕松愉快的氛圍中高效完成了教學任務。

五、關注學生學習結果是師生有效對話的提升

當在課堂的教學過程中或者課堂教學結束后，學生都應該完成某一任務時，或學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，筆者便從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。學生的答案千變萬化，要適時的和學生交流結果，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能，最大化的提升了師生對話的有效性

“滿園深淺色，和諧師生緣。”在實際語文教學活動中，筆者尊重每一位學生做人的尊嚴和需要，全身心的真情投入，和他們保持和諧的師生關系，并平等的溝通與交流，增加師生之間對話的深度和廣度，不僅在輕松愉悅中順利完成教學任務，而且幫助和引導了各類學生健康成長，真正實現了新課程“為了每一位的學生的發展”的核心理念。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]張行濤，郭東岐.新世紀教師素養[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

（傅仕娣 安徽省明光市第二中學 239400）