淺談課堂提問的技巧

巴爾扎克說過：“打開一切科學的金鑰匙，毫無疑問是問號?！蔽覀兂Ｕf的“做學問”就是讓學生在學習中不斷地思考，并產生疑問，增強學生學習的樂趣。所以在課堂教學中，一名優秀的教師要認識到課堂提問的重要性，要通過設計提問，提高學生的課堂注意力，增強與學生的互動，調節課堂學習的氛圍，激發學生的學習興趣。但傳統的語文課堂教學往往不太注意提問的技巧，教師常常喜歡問同樣的幾個問題，比如：文章主要寫了什么？分成幾個部分？有時候甚至沒等學生回答出來教師就先公布答案。這樣的提問方式完全沒有新意，不利于發展學生的思維和培養他們的創造力，長此以往語文課堂就會缺乏活力，學生也會對老師千篇一律的提問產生厭煩情緒。

下面就來介紹幾種語文課堂提問的有效做法：

一、搜集素材，激發興趣

有些課文專業性較強或是內容比較深奧，學生不容易理解，也就難以產生興趣，這就需要教師設計好問題，盡快將學生引入情境，激發他們的學習興趣。如《宇宙里有些什么》是一篇科學小品文，普及的是天文知識，對于初一學生而言，神秘的宇宙既讓他們充滿好奇，又有些許畏懼感。教師需要做的就是精心設計問題讓學生一開始就消除對宇宙的畏懼感，對課文講述的內容產生興趣。筆者在講授這篇課文時，在課前讓學生搜集關于宇宙的資料，在課堂開始就問學生：“同學們對宇宙有哪些了解？你想象中的宇宙又是什么樣子？”學生課前搜集資料，對宇宙有了一定的了解，回答問題非常積極踴躍，大家暢所欲言，課堂氣氛一下子就活躍起來。接著筆者又播放了一些圖片，問學生：“你們能說出它們分別是宇宙里的什么嗎？”讓同學們舉手搶答，再和課文介紹的宇宙中的物質進行比較以了解作者向我們介紹的知識點。這樣幾個問題的提出就調動了學生的積極性，讓學生對一篇看似枯燥無味的說明文產生了濃厚的興趣。

二、變直為曲，啟發思考

錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創造了提問的最高藝術境界。他說：“同一個問題，就有直問和曲問的區別。直問者，死問也，問的過于老實，直來直去，啟發性不強；曲問者，活問也，問題多拐個彎，學生要多動腦筋才能作答，因而較能活躍學生的思維。我喜曲問，力避直問?！边@就要求教師提出的問題具有啟發性，啟發學生多動腦思考。例如，在教《茅屋為秋風所破歌》時，為了讓同學們更好地體會杜甫身處困境依然心懷天下，憂國憂民的情懷，筆者并沒有直接讓學生總結全詩體現作者怎樣的思想感情，而是讓同學們換位想象“假如你就是那個身處亂世，老病孤獨的杜甫，在親友的幫助下好不容易建起了一座茅草屋，沒想到深秋風雨破屋，茅屋在風雨中飄搖，你又會想到什么呢？”同學們各抒己見，交流了自己的一些想法，在此基礎上再讓他們概括杜甫的思想感情。這樣的提問方式看起來多拐了個彎，但有了之前的換位思考，同學們更能感動于杜甫“大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸懷。由此看來“曲問”的效果明顯比“直問”要好。

三、分層設計，降低難度

有些課文有一定難度，教師應該設計一系列問題，將大問題分解成一些小問題，將難的問題變成一個個簡單的問題，這樣層層深入，符合學生認識的規律，也不會讓他們產生畏難情緒。比如在教《幽徑悲劇》時，挖掘幽徑藤蘿悲劇的根源，體會作者的情感是課文的難點。在教學過程中可以先問學生“幽徑上發生了什么樣的悲?。俊边@個問題很容易回答，學生很快就歸納出“是一株古藤蘿被誅伐的悲劇”；接著問他們“這株古藤蘿被毀滅之前美嗎？”引導學生欣賞7-10小節；然后讓他們思考“古藤蘿被毀之前的6個小節在寫什么？有什么作用？”在此基礎上再欣賞古藤被毀部分。有了之前問題的鋪墊，再讓他們回答“是誰制造了藤蘿的悲?。窟@難道僅僅是古藤的悲劇嗎？作者只是要為一株藤蘿哭泣嗎？”就不會覺得困難了。

四、正確引導，理清思路

蘇教版初中語文教材每一冊都會有一些自讀課文，這些課文是以學生自學為主，教師講授為輔，在學生自主學習的過程中，教師可以通過一系列問題來幫助學生理清思路，明確文章主題。例如筆者在講授《甜甜的泥土》一文時，在學生熟讀課文后首先引導他們找出文章的線索：奶糖，讓他們圍繞線索復述故事情節，對課文的主要內容先有一個初步的了解；接著讓學生小組談論“王曉亮知道這糖是誰送給他的嗎？你們覺得他是幸運的還是不幸的？”讓學生了解到了父母離異得不到爸爸和繼母關懷的的王小亮的不幸，不少同學通過討論對王曉亮的遭遇深表同情；最后還讓同學們尋找描寫母親的句子并思考“老師為什么悄悄背過了身？你能想象老師此刻的神情和心理嗎？”這些問題環環相扣，通過教師的問題引導，讓同學們尋找答案的同時也對文章的理解由淺入深，對母愛也有了更深切的感悟。

五、思維發散，縱深發展

教師提問，要善于培養學生的發散性思維，要使他們思考問題更加全面，也更加深入，讓課本所學知識和生活實際的聯系更加緊密。比如在學習《晏子使楚》，在對晏子的性格進行歸納后，可以讓學生思考“現在中國在世界的地位正逐步提高，在和別國的交往中，應怎樣維護我國的尊嚴？”這樣就將愛國主義精神與當前實際緊密聯系；再比如學習了《明天不封陽臺》之后，可以讓學生思考“假如地球沒有了動物，會變成怎樣？沒有了綠色，又會變成怎樣？”學生假設了可能會出現的惡果后，就會更努力地去保護動物，珍愛自然。這些思維發散的問題立足于課本，又高于課本，有利于學生將書本知識與愛國主義情懷，環境保護等問題相聯系，可以促進他們的思維向縱深發展，也有利于培養他們的人文精神。

綜上所述，良好的課堂提問，可以讓學生不斷通過學習發現問題，思考問題，解決問題，能有效鍛煉學生的思維能力，增強學生學習的動力，從而避免課堂學習的枯燥，使整個課堂生動起來。作為語文教師，應精心設計好課堂提問，讓語文課堂充滿活力。

（顧玨 江蘇省南通市啟秀中學 226001）