讓語文課堂充滿愛

在教學中滲透情感教育，是語文教師的職責，也是教學改革的方向。在語文教學中進行“愛的教育”，就要打破傳統的教學觀念，結合教學實際，遵循教學原則和規律，創設良好的教學情境，綜合運用多種科學的教學方法，抓住課文感情的觸發點和學生的心理特點開展教學，激發學生學習的興趣，使學生樂學，在輕松、愉快的氛圍中領會知識，陶冶性情，提高語文素養。

《初中課程標準》與傳統語文教學比較，一個重大的突破是重視基礎功能的人文性，把情感、態度，價值觀作為教學的重點之一：“培養學生高尚的美德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”所以對于語文教師來講，我們的課堂任務不僅僅是傳播知識，更重要的是在教學中滲透情感教育，而愛是情感教育的重要組成部分，也是我們所有教學的核心。如何讓學生認識愛，感悟愛？特別是初中學生，他們的人生觀與世界觀尚未成熟，這時對他們進行情感教育尤為重要。那么，怎樣才能創設良好的教學環境，讓學生在語文課堂中感受美好的情感，陶冶性情，獲得情感的升華呢？筆者結合自己的教學實踐，談談一些粗淺的認識和做法。

一、以讀為本，感悟愛的美好

作者總是把自己的情感，灌注于文章的字里行間，要體會作者的情感，必須對文章認真讀，反復讀，以放錄音帶或范讀帶動學生，再指導閱讀和朗讀，啟發學生找出注入作者情感的重點語句。通過默讀、齊讀、輪讀、個別讀、分角色讀等，引導學生在朗讀中體會作者的感情，讀出文章的感情，從而激活課堂。

語文教學應以讀為本。因此，讀是語文教學的一個基本手段。讀不僅是感受、理解課文的需要，而且是一種美感與氣質的熏陶。只有通過讀這個環節，學生才能讀出知識，讀出情感，讀出智慧與哲理，進而吸收轉化為自己的素養，形成能力。譬如，在教學《從百草園到三味書屋》時，筆者指導學生認真朗讀，有的學生一邊讀，一邊禁不住露出會心的微笑，因為課文中趣味盎然的圖景深深地吸引了他，喚起了他兒時美好的回憶和聯想；學生仿佛看到了“碧綠的菜畦”，聽見了“鳴蟬的長吟”，嘗到了覆盆子的“又酸又甜的美味”。不必過多的贅述，學生們就容易理解到熱愛大自然，喜歡游戲玩耍是孩子們的美好天性……學生們用有聲的語言把文字中蘊涵的深情表達出來了，有表情的朗讀，形成了情感輻射力，叩擊了學生的心靈，點燃了感情，這是任何講解和分析都無法代替得了的。

又如在《背影》教學中，如何才能讓學生體會父親那種深沉而濃厚的愛呢？筆者通過配音朗讀，在《父親》這和諧的背景音樂中讓學生邊聽邊讀邊體會，特別在讀到“買橘子”時，我們仿佛看到父親那“肥胖”身體艱難地爬過月臺，很想過去拉他一把，也讀懂了父親生活潦倒的辛酸，讀懂了父親對兒子的濃濃愛意。親情是無法用語言描述的，在學生默讀、誦讀的過程中，將文字變為聲音，讓學生有一種身臨其境的感受，從而與作者產生共鳴，進而理解課文的思想內容和作者的情感。通過讀，我們領略到大自然風光，通過讀，我們體會到親情的美好，這些都源于我們對生活的熱愛。

二、借助多媒體，創設愛的氛圍

初中生的思維以形象為主，并且具有較強的情緒性，新奇的形象、鮮艷的色彩、動聽的音樂能有效地調動他們的感官，引起強烈的學習興趣。而多媒體能將抽象的教學內容、枯燥的說教變為可耳聞目睹的視聽形象，有利于激發學生情緒，幫助學生在特定的氛圍里，盡快獲得真切的情感體驗。

心理學認為，中學生如果沒有具體形象作為支柱，他們往往不能形成抽象思維。同時還認為，人的各種感官，在掌握各種知識所起的作用不同，其中眼最靈，耳次之，“百聞不如一見”就是這個道理。

《散步》是一篇自讀課文，語言平易樸實，然而內涵豐富，耐人尋味。如何引導學生正確把握這篇文章？筆者特意制作一些視頻動畫在課堂上播放，讓他們在閱讀的過程中如見其人，如聞其聲，如臨其境，感受到“南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著”詩情畫意的田園風光，也領悟出“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”家庭的溫馨，原來在美麗風光底下可以映射出人性之美，原來愛就是這么簡單。在《荷葉母親》這篇散文詩中，學生很難將荷葉與母親聯系起來，但是通過借助多媒體，形象地展現出“雨打荷葉，荷葉傾側身體遮擋著荷葉”這一畫面，學生很快就明白了“除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”這句主旨句，充分感受到母親對子女無私的愛。通過借助多媒體來創設愛的氛圍，不僅能讓學生感受到學習的喜悅，寓學于樂，更能讓他們懂得愛的內涵。

三、開展口語交際活動，踐行愛的諾言

口語交際活動課可以密切聯系學生自身生活和社會實際，它讓學生回歸生活世界；立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐。在教學完艾青現代詩《我愛這土地》時，筆者組織學生開展一次以“愛國主義”為主題的口語交際活動，指導學生收集大量有關戰爭圖片，愛國人士的資料等，以演講、圖片展等多種形式展開；我們還邀請到一些老人講過去發生的戰爭故事，學生感動得熱淚盈眶，認識到現在的幸福生活來之不易，立志要努力學習，為祖國的明天而努力。通過這次口語交際活動，加深了他們對愛的理解，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，從而全面提高他們的語文素養，培養愛國主義精神。作為新時代的中學生，應該奉獻出自己的愛心，努力學習，做一個對社會有用的人，做一個對國家有貢獻的學生，這就是愛的升華，因為有國才有家。

語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。通過這些實踐活動，學生對事物的理解會逐步加深，不僅能培養他們學習語文的興趣，增強文章的感染力，陶冶他們的情操，升華他們的情感，而且能潛移默化地培養他們良好的道德品質和美的修養，讓他們時刻感受到愛，理解愛的真正含義。

參考文獻：

[1]張孔義.閱讀教學法[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]張孔義.口語交際教學法[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

（勞曉昕 廣東省湛江市第六中學 524011）