語文課中的三味本色

語文教學，要走在語文的路上。語文教師，應該始終堅守自己的田地，把語文教得實在一些，語文味教得濃一些。

新課程的實施，為語文教學洞開了一片美麗的天地，課堂教學一掃過去沉悶乏味的氣氛，變得鮮活靈動。課堂上學生的活動多了，討論的氣氛熱鬧多了。但大家卻明顯地感到，語文課堂正在逐步走向失真，語文課堂的本色正在丟失，語文課堂的語文味越來越少了。

那么什么是語文的本色呢？我認為語文的本色體現在：吟哦諷誦， 而后得之；咬文嚼字，含英咀華；心的靈動，情的交融；感受生活，抒寫真情。

一、吟哦諷誦， 而后得之——來自誦讀的詩味

《語文課程標準》指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強讀書方法的指導，逐步讓學生會精讀、略讀、瀏覽以及誦讀。”葉圣陶老先生曾告誡執教者：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，貴在讀書。要通過“讀”，源源不斷地往孩子們的精神家園輸送養料，為塑造他們的精彩人生添彩抹綠。教學中要求學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。 語文課上，最美麗的聲音就是書聲！讀是閱讀教學永恒的主題，無論何時何地，無論語文教學改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。

“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種方法。“吟哦諷誦”就是要放聲讀，讀得流暢、正確，沉浸其中，讀出文章的味道來。“得”是說讀了以后，能理解文章的意思，把握文章的寫作意圖，品味出作品的妙處。要達到有所得的目的，就要求能讀中悟，悟后讀，讀后思，把感悟、理解、欣賞統一起來。

散文、詩歌、古詩文在初中語文課本里比比皆是。對這些文章最重要的一種學習方法就是“詩意朗讀”，即讓學生在出聲的閱讀中對課文文本進行欣賞。在語文課上，我們想象那“淮水東邊舊時月”，傷感那“楊柳岸曉風殘月”，體味那“把酒問青天”，珍惜那“子在川上曰：逝者如斯夫”，憐惜那“恰似一江春水向東流”，揮灑那“大江東去浪淘盡”，感悟那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。詩意的朗讀，多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，啟心智，長見識。語文的靈魂是情感，是美，而其領悟的有效途徑之一就是詩意朗讀。“吟哦諷誦而后得之”，就會“才如江海文始壯，腹有詩書氣自華”。

二、咬文嚼字，含英咀華——來自揣摩的品味

《語文課程標準》在第二學段就提出了“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”的要求，在第三學段又提出“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”的要求。我們知道，一篇文章是由一個個詞句按照一定的形式連綴而成的，作者遣詞造句的匠心需要我們仔細咀嚼和品悟，惟有如此，方能讀解出蘊含其間的意味、情味，加深對內容的理解，體味情感的豐富，習得語言運用的精髓。

《在烈日和暴雨下》一文中有這么一句：“祥子真想硬把這車放下，去找個地方避一避。”我讓學生思考：“硬”字反映了祥子怎樣的心理活動？學生通過咬文嚼字，感受到祥子是一個誠樸、厚道、善良的車夫，此時此刻，他心里雖然非常憤怒，但反抗是相當有限的，不會付諸于行動，苦水只能往肚里咽。

同樣本文對夏日暴雨的描寫也極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學生進一步體味作者寫雨的精妙，重點要抓住 “風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。”這個語句品讀，然后揣摩 “作者寫暴雨，為什么寫得如此逼真動人？”學生從書中把描寫夏日暴雨特征的關鍵詞一一找出來品味。 “直的雨道”，“只那么一片、一陣”，寫出了夏雨來勢兇猛，鋪天蓋地。 “地上射起無數的箭頭”，寫出暴雨落下時沖勢猛，力量足。 “房屋上落下萬千條瀑布”，寫出暴雨落下時雨量大，聲音響。這時，再要求學生找出描寫春雨的課文，學生馬上想到朱自清的《春》，一起齊背回味： “雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”揣摩春雨的特征：細、輕、柔。對夏雨和春雨的描寫對比后，教師提問：“朱自清筆下的春雨為什么寫得那么美妙動人，而老舍筆下的夏雨為什么寫得如此兇猛可怕，近乎殘忍？”學生們聯想著課文思考，終于找到明確答案：朱自清在散文《春》中寫春雨，是為了表達作家對春天的無限贊美之情；老舍先生寫夏雨是為了渲染駱駝祥子生活環境的惡劣。祥子頂著如此兇猛的暴雨還得拉車，足見其生活之艱難痛苦。最后教師歸納，寫景是為表現文章中心思想服務的。

一字一句總關情。作者情感的表達隱藏于語言文字的深處，所以教師要引導學生對關鍵詞句細琢細磨，用心靈去觸摸語言，以使情感復原，以讓感情流淌。

三、感受生活，抒寫真情——來自寫作的甜味

作為一名語文老師，我喜歡利用作文這種形式來和孩子們溝通感情，了解孩子們的內心世界。我班有一位男生天資聰慧，但性格倔強、脾氣古怪，對周圍的每一個人都似乎充滿敵對和仇視，讓人無法走進他的心靈。家訪讓我了解到了他的特殊家庭：后母對其極冷漠甚至冷酷。這讓我更加對他充滿同情和憐憫，于是我的關愛如排山倒海般投向他。但有時孩子的心就像是一塊堅硬的冰塊，關愛的話語、溫和的態度、細膩的呵護對他毫無用處；更像是上了一把鐵鎖，你永遠也打不開，進不去；還像一個堅強的堡壘，讓你難以攻破。

正當我無計可施之時，契機來了。一天我正在食堂吃午飯，當有人到食堂來叫校醫馬上去處理時，我以為可能是我班一個女生因心臟病發作而暈倒了。于是我就匆匆吃完午飯跑到校醫室，一看，原來是在數學課上他不小心讓一把鋒利的鉛筆刀劃破了左手大拇指約三寸長，鮮血從一寸多深的傷口中流出。見他受傷，我無比心疼。于是毫不猶豫地帶著他去附近的醫院縫傷口。

第二天語文課是自由作文，當我批閱到他的文章時我驚呆了：“昨天是我有生以來我最感動也最幸福的一天。在數學課上我的手指不小心被小刀劃破了，是余老師帶我來到醫院包扎室的。醫生熟練地幫我清洗傷口，打麻藥，然后用針縫傷口、包扎。余老師用手擋住我的眼睛，讓我別看自己劃破的手指和長流不止的血跡，但我還是看到了垃圾簍里擦拭手指的布條浸滿了的斑斑血跡，我的心不禁為之一顫！我以前一見到這殷紅的鮮血，我會眼前發黑，一陣眩暈。但今天我卻什么都不怕，似乎那血是很尋常的，也許是余老師給了我勇氣，讓我無所畏懼。當醫生幫我縫好傷口之后，余老師見我的右手滿是血跡，便扶著我來到水籠頭處，幫我清洗。她握著我的右手，輕輕地、慢慢地將血跡搓洗干凈，她的動作是那么輕柔、那么仔細、那么虔誠。接下來是打針，一個小時她一直陪在我身邊，中途還抽空幫我買了2個面包充饑。一個多小時的陪伴讓我和她之間的距離拉近了很多。我開始對她笑顏逐開、暢所欲言了。讓我為她唱首歌吧！我要把最美妙的歌聲送給她，去撫慰她疲勞的身軀；我要把最甜美的音符送給她，去擦拭她手上的粉塵；我要把最動聽的旋律送給她，去擦拭她辛勤的汗水。”

我想，也許這次手指受傷經歷觸動了他心靈深處情感上的神經，讓他對我產生了極其的信任、莫名的感動和無比的感激了。一次現實生活的真實體驗、一篇抒發感受的真情日記，讓我們的師生感情深化到了極致，讓我們彼此永生難忘、永生珍藏、永生回憶！

現在的他，身上少了份戾氣，多了份柔和；少了份頹廢，多了份生機；少了份慵懶，多了份活力……

寫作架起了我們交流的橋梁、溝通的平臺。我相信學生的心靈之美，僅僅是藏得深了些，但他們定會向著有“堅韌的愛”的老師綻放。而這個由深藏到綻放的鑰匙之一便是寫作。我們的一次經歷變成文字，可能就是一個美好的故事、一份永遠的記憶、一段美好的人生。

（余彩霞 江蘇省張家港市三興初級中學 215624）