高中文言文教學也可以很輕松

高中語文教學的一個重頭戲就是要教大量的文言文，特別是高二要教整整一本《史記選讀》，高三復習迎考又要接觸太多的文言文練習，真是苦不堪言。這不僅讓教師很頭疼，也讓學生很害怕。其實文言文本不恐怖，只是如今的高中文言文教學偏離了原先正常的軌道，才讓我們的師生如此痛苦。

如今的高中語文課堂，碰到文言文基本都是一個教學模式：先介紹作者和寫作背景，然后教師逐字逐句地講解翻譯，從實詞、虛詞到特殊句式，教師講得不亦樂乎，學生卻云里霧里，聽得很累，好好一篇文章給弄得支離破碎，“只見樹木不見森林”，長此以往，學生看到文言文頭就大了，學了那么多文言文水平也沒見有多大提高，這不得不讓我們反思當前的做法。其實我們老師自己回想一下我們自己上學時，我們的老師并沒有這樣“不厭其煩”地給我們講多少語法什么的，基本就是讀，然后看看翻譯，一篇文章也就懂了，今天我們照樣站在講臺上。再想想古人讀書也沒有像我們現在這樣，摳住一個字不放，就是跟在老師后面讀得搖頭晃腦的，但是他們寫的那些文章我們卻自愧不如。所以我們何不學學古人，學學我們的老師，“偷偷懶”，大膽地把課堂還給學生，讓學生大聲朗讀，如此這般，既是解放學生亦是解放自己。

古人云：“讀書百遍，其義自見”。由此可見“讀”的重要性，實際操作時我們可以采用多種形式來讀。

一、教師示范朗讀，先聲奪人

能夠入選高中語文教材的文言文肯定都是文質兼美、人文性很強的文章，教師可以通過自己抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀帶給學生一種震撼，原來朗讀是這么有魅力，文章寫得是這么美。教師還可以準備一些與文章意境接近的樂曲來播放，渲染一種意境美，在音樂的伴奏中加強朗讀效果，更有利于學生凈化心緒，想象文章所描繪的場景，從而感受文章的美。相信即使老師不對學生提要求，學生聽完之后也會躍躍欲試，主動地去學習這篇文章。比如教《鴻門宴》“樊噲闖帳”這部分情節時，教師一定要把情況緊急，樊噲護主心切這樣一種忠勇形象讀出來，語氣可稍微急促一些，至于樊噲的一番話，更要讀得昂揚、理直氣壯。

二、學生自由朗讀，深入體會

很多學生都很苦惱文言文學得不好，其實文言文學習很強調語感，而語感也是可以通過后天培養的，朗讀文言材料就是培養語感、進行語感訓練最好的途徑，正如學英語一定要讀一樣。我們發現，學生在下面讀的時候往往比較放得開，他們能把古文的那些語氣、語調和那種輕重緩急讀出來，他們大都會陶醉在自己的朗讀聲中，很好地把文言文這種無聲的語言變成有感情的音響。比如歸有光的《項脊軒志》，寫的雖然是日常生活瑣事，但其中所蘊含的對祖母、母親和妻子的懷念之情卻讓人潸然淚下，這種情感不是老師口干舌燥地講半天就能讓學生明白和體會的，他們需要在下面朗讀，通過朗讀去細細品味，只有這樣才能走進作者的情感世界。

當然了，如果能夠長期堅持這樣朗讀，那么學生的文言能力自然會提高，這種影響是潛移默化的，那些什么語法規律、搭配習慣見多了自然會懂，比我們口干舌燥地啰嗦半天效果好得多。此種做法一舉兩得，我們又何樂而不為呢？

三、學生集體朗讀，陶冶情操

我們大多數老師在教文言文時都不敢放手，不敢花太多時間讓學生去讀，總覺得那是浪費時間，取而代之的是不厭其煩地進行講解，進行文字疏通和文章內容的分析，殊不知這樣只會讓學生覺得枯燥，失去學習文言文的興趣。誠然，一些有難度的文言文確實需要我們老師進行提點，否則學生看不懂，但這并不等于老師就應該把一篇有美感的文章“嚼碎了”硬塞給學生，這樣的教學效果只會適得其反。一篇好的文章需要學生在理解了大意的基礎上大聲朗讀，通過朗讀去感知，去體會，去聯想，多次朗讀之后，學生自然能把握其中的思想感情，作者和讀者之間的交流就應該是那些呈現在我們面前的文字。比如《指南錄后序》的第四段，寫的是作者經歷的那么多次危險境界，學生集體朗讀時，不僅能想象作者當時所經歷的那些危惡的境界，也能體會作者經歷九死一生后仍然心指南方的那種愛國情懷。他們總是被作者的遭遇所震撼，心靈也會有所觸動，從而激發心中的愛國熱情。

事實上，在當前的教育環境中， 我們必須正視現實，拿捏好誦讀與點撥的尺度。在古詩文教學中，恰當地發揮教師的引導作用，給學生適度的幫助、提示、啟發，然后一定要留出足夠時間供學生誦讀，從而更好地理解作品、品味作品，這樣我們的文言文教學工作也一定會事半功倍。

（趙亞琴 江蘇海安立發中學 226611）