初中語文口語交際訓練的認識與嘗試

在社會日常生活中，人們往來接觸最常用的是口語，因而口語交際是每個人必須具備的最基本的生活能力。新《語文課程標準》在口語交際的實施建議中明確指出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。這是對口語交際能力訓練在中學語文教學中重要地位的深刻闡述。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。隨著社會人際關系的擴大，生活節奏的加快，社會對所需人才的基本要求的變化，口語交際能力愈來愈顯示出它的重要作用。因此，新《語文課程標準》中口語交際教學被提到與認字識字教學、閱讀教學、寫作教學相并列的位置，并且在總目標的第九條對口語交際能力的培養作了明確規定。

但從現實來看，對口語交際能力的訓練還遠遠沒有達到要求。首先，從教學實際來看，中學生口語交際能力的培養沒有得到應有的重視。語文課堂教學依然是基礎知識教學、閱讀教學和寫作教學唱主角，很少有口語交際教學，可以說口語交際處于被忽視的狀況。一個重要原因就是口語交際缺乏有效的、嚴格的評價標準。由于中考指揮棒的存在，當前教學的一切都是為了考試，而考試考查的主要是學生的閱讀和寫作水平，絲毫沒有涉及口語交際能力。教師們并非不知道口語交際能力對于學生將來踏上社會后的再發展有著重要的作用，但迫于考試的壓力，不得不違心地引導學生摳字句背詩詞做閱讀練寫作，而把口語交際能力的訓練排擠出了語文教學的課堂。

其次，從教師實際來看，有的教師對口語交際的認識是片面的。簡單地把口語交際等同于說話，把口語交際教學與訓練理解為“聽說訓練”。因而在實際的教學中，把口語交際訓練依附在基礎知識、閱讀和作文的訓練下。 再加上我們一線中學教師幾乎都沒有受過口語交際的專門訓練，所以常常產生“不會教，也不敢教”的心理。因此，也就無法指導學生系統訓練。教師對口語交際能力訓練則放任自流，任其發展。

再次，從中學生實際來看，中學生的口語交際能力不盡如人意。筆者在初級中學任教十七年，從所接觸的學生情況看，很多學生的口語交際能力不盡如人意，也有部分學生的口語交際能力很差。進入初中，隨著年齡的增長，年級的升高，學生心理上更趨于成熟，但課堂上愿意主動舉手發言的卻越來越少。能耐心專注地傾聽，根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，能自信、負責的表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題的就更少。即席講話或主題演講時有的同學滿臉通紅、手足無措、結結巴巴，有的同學抓耳撓腮，目光游離、不知所云。這些現實情況警示我們：中學生的口語交際能力急待加強。

從以上分析可見：加強對中學生的口語交際能力的訓練，已經是刻不容緩的重要任務。現在，在語文教學改革中，我們必須認識到提高學生口語交際能力的重要性，把提高學生口語交際的能力作為語文教學主要目標任務之一，在語文課中給它以應有的一席之地。身為語文教師要明白口語交際的能力，不是簡單的說話、聽話，這是一種在交際過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現在說的準確、流利上，更表現在說的狀態、形式上，也就是要求能在交際的時候，表達自己的思想，體現自己的修養和素質。口語交際還包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等。良好的口語交際能力，能從一個側面反映人的思想、道德、修養和社會學識水平，它又是人們個人工作能力和綜合素質的具體表現。總而言之，口語交際能力對現代社會的人來講，是必須具備的最基本的素養。在現實教學中，教師們需要利用有效的方法進行訓練，使我們的中學生能注意對象和場合，文明得體地進行交流，具備一定口語交際的能力。

那么，如何利用語文課堂對中學生進行口語交際能力的訓練呢？在口語交際訓練中如何讓學生的多種感觀都參與到活動中來，切實提高口語表達能力呢？中學語文課本在每個單元都安排了口語交際訓練，教師應按教材的要求將訓練落實。除了單項訓練外筆者在多年的教學實踐中，不斷嘗試，還摸索了一些口語交際能力訓練方面的行之有效的方法：

一、課堂前創設三分鐘演講情境，加強口語交際訓練

課前三分鐘主題演講法，即在每節語文課前讓一名同學按一定要求進行演講的訓練。一般可采用以下幾種方式：（一）新聞報告法：讓一位同學就自己聽到看到的國內外、校內外以及自己生活中遇到的新聞消息向同學們作一報告，中心要明確。（二）格言闡述法：選一句自己認為有意義的格言警句，先交代出處，再解釋含義，最后聯系實際談談自己的體會。（三）成語聯綴法：選三條成語，先逐條解釋，后用這三條成語講一段話，成語使用要恰當，意思要集中。（四）新聞采訪法：由一位同學擔任記者，就同學們所關心的問題向師生進行采訪，再由擔任記者的同學把采訪情況向全班同學進行簡要綜述，并表明自己的看法和態度。（五）意見建議法：讓同學就學校管理、班級工作、學習態度和方法、同學交往等諸方面提出自己的意見和建議。內容要中肯、具體、實際，并要表明自己的看法和態度。（六）介紹家鄉法：選擇自己家鄉的歷史、文化、地理、風俗等方面向全班進行介紹，展示家鄉美。（七）名人訪憶法：介紹一位古今中外名人的事跡，然后談談自己從這些事跡中受到的啟發和教育。（八）名著推薦法：向全班同學推薦一部或一篇優秀文學作品，先簡單介紹基本內容，再講自己推薦這部（篇）的原因和目的。（九）心靈傾訴法：把困擾自己思想、學習、生活等方面的問題講出來，以求找到答案，解除某種心靈困擾。

以上九種方法，在開學初一次性公布給同學，打印好貼在教室的墻壁上，讓同學們按要求自選題目進行準備。我們學校有一個教師候課的制度，要求教師提前三分鐘到達教室，提醒同學們做好課前準備。筆者正是利用了這三分鐘的時間指導學生進行演講。養成習慣以后，筆者到教室，該演講的同學就站到講臺前，其他同學也同時坐好，演講就開始了。每位同學每學期至少有三次鍛煉機會，這就充分體現了口語交際訓練的廣泛性和系統性，有效地加強了口語交際訓練。同時教師在評價時應該遵循循序漸進的原則，在訓練過程中要體現由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級的一個漸進過程。

二、課堂中創設交際情境，加強口語交際訓練

課堂中尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重學生，使學生心境從容、思維開闊，學生創造的火花才能不斷地迸發。教師要做學生的聽眾，和他們一起討論，一起聊天，讓學生敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。

三、在朗讀背誦中加強口語交際訓練

朗讀、背誦是語文課堂教學一個很重要的環節，也是口語訓練的最好形式之一，朗讀、背誦能使學生的口語受到強化訓練，可以提高學生正確而有表情的表達能力，增強語感，并在反復的誦讀中，增加詞匯量，掌握多種多樣的句式，最終把課文的語言變成自己的語言。課堂訓練朗讀時，教師要指導學生學會整體把握文章的內容和感情，根據文本的特點和內容確定感情的基調，指導學生融入自己的感情，還要注意表情和語氣，提高朗讀的感染力。進而，在朗讀的基礎上理解性背誦，潛移默化中學生的口語表達能力就提高了。

四、在發言討論中加強口語交際訓練

課堂上利用課堂發言、討論來培養學生的語言表達能力，是最基本的、最經濟實用的訓練形式。師生對話、生生討論，首先要引導學生學會耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點，然后再思考自己說什么，怎么說，最后由聽者變為言說者，用語言表達思維。發言時，聲音洪亮，吐字清晰；內容具體，條理分明；神態端莊大方，沒有小動作，沒有口頭禪，干脆利索。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生的表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。因此，教師必須認真重視這個環節的教學，培養學生口語交際能力。

五、在小組討論展示中加強口語交際訓練

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組中開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣口語交際訓練面廣，增加了學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。在教學過程中讓學生對別人的朗讀、答問、作文等進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。因此，在課堂教學中要充分重視“小組討論”環節，要把這一環節貫穿于整個教學過程。在“小組討論”時，首先要求學生留心聽別人的發言，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。

總之，課堂上長期重視聽說訓練，會為口語交際能力夯下堅實的基礎，會收到事半功倍的效果。

六、課后組織社會實踐活動，加強口語交際訓練

口語交際訓練還需要大量的課外實踐，即社會實踐。在實踐中訓練，才能提高能力。因此，除了通過課堂教學加強口語交際訓練外，還要組織學生在社會中實踐，開展各種社會實踐活動，包括：（一）暑期社會實踐活動。如組織參觀、訪問、調查等活動（二）服務活動。如組織慰問活動、做好事活動等。（三）導游活動。如組織學生在春游、秋游活動中擔當導游，向同學介紹景點、風土人情等。（四）學生與家長互動活動。中學生正處于身體與心理的快速生長期，在學習生活中難免會與家長產生矛盾。因此，指導學生和父母溝通顯得尤為重要。通過這些活動，學生的口語交際能力得到了實踐，也為學生將來走向社會進行更廣泛的口語交際活動打下基礎。

利用以上的教學實踐，有效地加強了中學生口語交際訓練，其好處還有以下四點：

（一）活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣

口語交際訓練進行得好，就能把學生們的學習興趣激發出來。尤其是那些較完美的口語表達，能把全班的同學的學習熱情一下推到高潮，課堂氣氛活躍，對教學的順利進行有積極作用。另外，好多項目是需要學生提前準備的，而且這個準備活動可以在自然輕松的思維狀態下進行，就能把學生從繁重的重復訓練中解放出來，對學生的課外學習活動也是有益的指導。

（二）促進了學生之間的知識交流，拓寬了學生的知識面

訓練內容的本身就有很強的知識性，大多項目可以引導學生進行知識積累，也可以提高運用知識的能力。通過集體討論交流，取長補短，一學期下來，人人都能積累很多，既拓寬了學生的知識面，又對學生獲取知識的正確方法給以指導。

（三）設置特殊情境，有效地鍛煉了學生交際的膽量

影響口語交際的因素固然很多，但首要的可能還是一個臨場經驗的問題。有的人僅管思維敏捷，語言組織能力很強，但在特定的環境下講話，因臨場經驗不足，常常顯得語無倫次。所以，要取得口語交際訓練的成功，首要的是培養學生具備一定的臨場經驗。我的訓練方法對學生的口語交際的膽量，臨場經驗都很有幫助。經過訓練，班級里絕大多數的同學能做到人前交際自然，演講與實踐活動時不怯場。個別同學因性格原因，不能很從容大方，但比起剛入學也有很大進步。

（四）以講促寫，培養了學生的寫作能力

口語與書面語只是形式不同，從思維規律上看，二者沒有區別。一般說來，口頭表達好的人，書面寫作也不差，但書面表達能力很強的人，不一定就是一個很好的演講者。因此抓好口語交際能力的訓練，就是進行書面作文訓練的一種簡潔形式和較高要求。特別是在目前中學作文訓練形式較單調的客觀情況下，加強口語交際訓練無疑是開辟了一條提高學生作文能力的新途徑。

綜上所述，加強口語交際訓練是時代對人才素質的強烈要求，也是語文教師在日常的教學工作中必須做到的。口語交際訓練的方法很多，在日常的教學實踐中比比皆是，只要我們有心，一定會發現更靈活更貼近中學生生活的方法，使我們的學生獲得更有實際意義的口語交際訓練，人人都能自信地與他人交流，展示自己的獨特風采。

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（姚莉 江蘇省徐州市第十三中學語文組 221002）