初中語文新課改下達成情感目標要突出“三個樹立”

中學語文情感教育是指教師在語文教學活動中，以教育心理學理論為指導，針對當代學生的情感心理發展特征，著意突出語文作為人文學科的特點，充分發揮情感的動力、調節、組織作用，激發學生積極健康向上的情感，從而達到使學生情知共進，形成健康個性，全面發展目的的一種教學思想。為適應新改革下情感目標的達成，初中語文課堂教學應突出“三個樹立”。

一、樹立新的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點

傳統的教育觀容易將教材中的文學作品看作是“死”的東西，忽視讀者與作者之間的心靈交流；學生接受教師教條式的講解，對中心思想做單一把握，對段落、層意的理解眾口一詞，缺乏新意。而導致這種情況的一個重要原因就是沒有能夠在學生與作者之間建立起良好的情感交流渠道。新課標強調要加強語文教學中的情感教育，這就要求我們語文教師在教學中重視引導學生進入文學作品的情境，尋找與作者心靈的契合點。要求學生在對文學作品進行研讀時要運用自己已有的心理體驗充分發揮想象去進行再構建、再創造。學生在閱讀文學作品前本身已存在著一種期待——即由其閱讀習慣、趣味、心理、閱讀目的等構成的思維定勢，當學生帶著期待走進文學作品的情景時，就會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界，這種境界是一種只可意會而不可言傳的心靈愉悅感，這時，作者的情感便會內化為學生的情感。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動初中學生稚嫩而又單純的心靈。此外，在識字寫字教學方面，應重視對學生識字寫字的興趣和習慣的培養，關注學生對漢字美的體會，重視書寫的整潔；在閱讀教學方面，應注意培養學生向往和追求美好的理想，關心自然和生命，敢于說出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，善于辨別是非善惡；在習作教學方面，要培養學生與人合作、與人分享的情趣；口語交際方面的教學，應重視學生參與意識、良好的文明禮儀素養的培養。通過這樣一些具體而且行之有效的方式，使初中語文教學中的情感教育落在實處。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩，所以百草園有無限的樂趣；因為好樂，所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合，對把握整篇文章就有了體驗的基礎，就能以此生發出更加開放性的理解，而不會回到過去“結論式”的展現。

二、樹立新的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點

情感是教學教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應抓住情感，寓情于教，陶冶學生的情操，激發學生學習語文的興趣，提高語文教學水平。

（一）創設美的情境，激發學生學習的情感

情感總是在一定的情境中產生的，在初中語文教學中，引導學生進入文學作品的境界，是進行情感教育的一條重要途徑。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新穎的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。好的文學作品都有著優美的藝術境界，“入境動情”的導入能一下子抓住學生，營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知欲望。教師要根據教材的內容預先設計一些與教材有關，同時又能激發學生興趣的環節，創設能激發學生表現欲望的情境，最大限度地調動學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，受到情感的熏陶。如在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》，在導入課題的時候，可滿含深情地講述了一段感人的親情故事，有的同學為之淚下；在導讀的過程中，可注重有感情的領讀，使整個課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動著學生，有效地激發學生對課文的主動探索，使學生高質量地完成對課文的閱讀理解，學生們得到了深刻的情感熏陶。因此，中學語文教師應該以澎湃的激情營造課堂氛圍，以澎湃的激情叩開學生的心靈，引導學生感動，激發學生的學習興趣與學習潛力。

（二）在課堂管理中滲透積極的思想情感

語文課堂上，因為形式多樣化，所以學生也表現出不同的態度，因此對學生，既要嚴格要求，又要嚴得合理，嚴得適度。因人而異，因時而異，因地而異，要根據學生的實際情況提出適當的要求，使學生經過自己的努力和教師的指導能達到一定的效果或者是獲得一定的成功。也許，我們會遇到這樣的情況，讓學生分組討論時，有的學生趁機說閑話，做一些與上課無關的舉動；或者是讓學生回答問題時，學生表現得漠然；或者我們的言辭不當時，有的學生貿然提出……這就需要我們耐心教育，嚴格要求，積極引導，不能大發雷霆，在教育時應做到“優秀學生當眾表揚，問題學生個別批評”，批評時不要帶著個人情緒，要曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，做學生的知心人，在體驗快樂教育的同時，進一步培養學生的積極情感。

（三）借助現代化的教學手段，創設課堂情感氛圍

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在語文教學中也得到了廣泛的運用。借助多媒體，通過音樂、幻燈片、影視片段，可有效地營造課堂情感氛圍。藤格爾一曲《父親》，可以為閱讀《背影》一文奠定情感基礎，深深打動學生善感的心；一組優美動人的春景圖，可以引發學生對美的向往，激發學生對朱自清的《春》的熱情；《渡江戰役》的一個精彩片段，其場面的恢弘與壯闊足以給學生以震撼，為學生閱讀毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》營造情感的氛圍……結合學習內容，借助現代化的教學手段營造課堂情感氛圍，可給學生更直觀的感性體驗，給學生以心靈的感動，激發學生的學習熱情。

三、樹立新的學習方式，尋找學習者之間的心靈契合點

教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。學生在學習過程中要善于利用教材中的情感因素，豐富的情感體驗，產生強烈的感情共鳴。但是不同的個體激起的感情波瀾對于同一文本而言，存在很大的差異，在這個過程中，不能忽略這樣一點。語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，當幾個學習者在一起進行交流、探討后，每個學習者的體驗可能就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步，強手雙贏。因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經廣為實施。

總之，在中學語文教學中實施情感教育，具有培養審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。課堂教學中，達成情感目標必須突出“三個樹立”，也是情感教育的重要內容。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學生的靈魂，凈化學生的情感，就必須深入挖掘教材中相應的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣不僅使學生學到了應學的知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會語言文字的能力，而且陶冶了學生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了學生對人生意義的體驗和感受，懂得如何做人。

（王學廣 甘肅省高臺縣第二中學 734306；杜發新 甘肅省高臺縣南華初級中學 734304）