提高中學(xué)語文課堂有效提問的途徑

課堂教學(xué)中實(shí)施課堂有效提問，實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。課堂提問不僅有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，而且把教學(xué)目標(biāo)融于課堂提問中，更有利于有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂有效提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多教師對(duì)課堂有效提問的重要性認(rèn)識(shí)不夠，課堂中存在著許多低效甚至無效提問。所以筆者認(rèn)為有必要對(duì)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問做一些探討。

一、課堂提問的目的性

課堂提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的關(guān)鍵。教師的課堂提問，要針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)以及疑難問題，設(shè)計(jì)的問題要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。哪些知識(shí)點(diǎn)需要提問，提什么樣的問題，采取什么樣的方式提問，如何進(jìn)一步提問，還要考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，培養(yǎng)何種能力與品質(zhì)，都要有針對(duì)性和目的性。所以，在語文課堂提問上，教師都應(yīng)該從每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，使每個(gè)問題都問得明確、具體、清楚、有用。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《前赤壁賦》時(shí)，可以圍繞教學(xué)目標(biāo)整體精心設(shè)計(jì)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題：1.蘇軾在游覽赤壁時(shí)心情有怎樣的變化？2.蘇軾在游覽赤壁時(shí)喜從何來？悲的又是什么？3.蘇軾是如何走出這種悲的感情的？這幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，它們緊緊圍繞教學(xué)目的，目的明確，逐步靠近文本的深處，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力情感的多重目標(biāo)。

二、課堂提問的層次性

課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，問題設(shè)置要把握層次性和難易程度。采用怎樣的教學(xué)方式將學(xué)生的疑難問題向?qū)W生講解得清楚明白，把一個(gè)完整的思維過程分散成若干問題講解是必要的。教師為此要精心設(shè)計(jì)一些有層次的問題循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，揭示出知識(shí)的理解生成過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須合理設(shè)置不同層次的課堂問題，使問題有梯度。如特級(jí)教師寧鴻彬在教學(xué)《變色龍》時(shí)設(shè)置了這樣的問題：1.警官奧楚蔑洛夫的基本性格是怎樣的？（善變）2.善變的明顯特征有哪些？（一是變得快，二是變得蠢）3.奧“善變”，但萬變不離其宗，這宗是什么？（見風(fēng)使舵，媚上欺下的奴才本質(zhì)）4.是什么原因促使“變色龍”一變?cè)僮儯浚ㄗ笥移浞磸?fù)無常的是將軍的權(quán)威）5.作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象？（作者諷刺的不只是一般靈魂卑劣的“變色龍”，而是直接造成這種社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治）這種有梯度的提問，由淺入深，逐層深入，就可以引導(dǎo)學(xué)生由文本的文字表面逐漸深入到文本的內(nèi)核，使學(xué)生真正的理解課文。

三、課堂提問的思維性

提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，不具有思維性的提問往往是拙劣的提問。中學(xué)生視野日益開闊，知識(shí)日益豐富，吸引他們的不是課文中己有現(xiàn)成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結(jié)論的問題。因此，要想使問題變得有效，問題必須具有思維性。為了讓學(xué)生更加深入思考，教師設(shè)置的問題要具有啟發(fā)價(jià)值，使問題富有思維性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如以《祝福》為例，主人公祥林嫂是必被分析的人物。如果老師總是問學(xué)生同一個(gè)問題“你認(rèn)為祥林嫂是怎樣的一位女性”，問題的分析肯定是平庸的，學(xué)生的興趣不會(huì)很大。如果變換一下角度提問：“有人說祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，你贊同這種說法嗎？”這就是極具有思維性以及富有吸引力的問題！學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲起來，開始認(rèn)真研讀課文，探討交流。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步品讀認(rèn)識(shí)了樣林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過程：立春之日，丈夫去世；孟春之日，被迫改嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，命歸西天。這樣學(xué)生不僅了解了祥林嫂的生命歷程，還能意識(shí)到造成人物悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。

四、課堂提問的反思性

對(duì)于語文教師而言，教師的教學(xué)水平能力是在不斷的反思和改進(jìn)中走向成熟的。課堂提問是一種教學(xué)行為，如果能夠?qū)μ釂柤皶r(shí)反思，就會(huì)使提問的教學(xué)行為更加有效。教師對(duì)課堂提問如何反思一直存在著很多的困惑。在今后的教學(xué)中可嘗試從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行反思：設(shè)計(jì)課堂的提問能夠幫助學(xué)生有助于實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)嗎？提出的問題能得到大部分學(xué)生的積極回答嗎？提出的問題跟自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否一樣，或者能否生成新的問題？這些問題對(duì)學(xué)生而言是不是有益的問題？以后課堂教學(xué)中在什么問題上拓展更恰當(dāng)、更合適、更有效等等？如果我們每節(jié)課把這些問題都搞清楚、弄徹底，那么，在此后的教學(xué)中設(shè)計(jì)出來的問題更加精要，課堂提出的問題也更加有效。課堂的有效性就大大提高。所以，在每節(jié)課后多問自己幾個(gè)“為什么”，將教師課后對(duì)問題的反思滲透到自身的生活方式之中，并伴隨著教師的專業(yè)不斷走向獨(dú)立自主的發(fā)展軌道，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

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（孫穎 江蘇省徐州市豐縣常店初級(jí)中學(xué) 221700）