淺析語文課堂沉默的原因

課堂沉默是指在課堂中學生對教師授課所涉及到的內容，不論是教師提問，還是需要學生質疑，學生都不給予積極響應而保持沉默不語的一種現象。它既不利于學生口語交際能力的發展、思維能力的培養，也不利于學生學習水平的提高和自我能力的鍛煉。隨著年級的升高，課堂發言積極的學生不斷減少，沉默的學生越來越多。

在教學實踐中，筆者不斷的反思這一現象，發現引起學生課堂沉默的原因是復雜而多樣的，其中教師方面的原因所占比例尤為明顯。由于九年義務教育，小學生沒有經過淘汰、篩選全部升入初中，可是學生接受能力等等不一、水平參差不齊。如果教師單憑自己的感覺和熱情教學，無形中遠離了學生的實際。以至于學生上課不會回答問題，聽不懂課便不再聽講，大大挫傷了學生的學習興趣和學習的積極性，這和“新課標”強調的“從學生的認知水平出發”是不相符的。思來想去，筆者決定從關注自己的課堂效果出發，把課堂有效提問作為一個重要問題研究，經過一段時間的努力，筆者發現在課堂提問中存在著一些誤區。

一、提問時間處理不當，急于求成

有的教師為了趕進度，加大課堂容量，生怕浪費時間。發問后，還沒有給學生足夠的思考時間，就要求馬上回答，使得班級只有一兩個極為優秀的學生舉手就迫不及待地請他們回答。這種提問不能給更多的學生以思考空間，活躍的只有極少部分學生，大部分學生只有充當綠葉的份兒了。引導學生回答問題時，唯恐學生回答的不夠全面，也總是迫切地給出答案，很少進行啟發性追問或擴展，也很少鼓勵學生提問。這樣教師直接把問題的關鍵點告訴學生，不但無法促進學生思維的發展，反而會極大地挫傷學生的積極性、求知欲。這也就導致了課堂單調、壓抑，從而使學生的思維無法活躍。

二、問題設計無趣味性，缺乏激情

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。學生對每篇課文的學習，不是一開始就對此感興趣。教師在設計提問時，問題新穎別致，難易適度，就可以改變學生上課沉默、學習乏味的狀況。教師能充分考慮到這點，就能激起學生甘于思考的火花，積極思考，踴躍發言。對于一些學生耳聞能熟的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，切忌把問題提得平平淡淡。在課堂教學中問題過于簡單，沒有思考價值。有的教師課堂上喜歡問“是不是”，“好不好”，“對不對”等，這樣的提問價值不大，學生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路；而問題提問空泛、難度大，學生只能啟而不發，聽而不思。如：有的教師開篇就問學生“課文寫的是什么？”“寫作方法是什么？”“語言特色是什么？”等。教師提出問題后，學生感到惘然、茫然無知，主要是理解沒有跟上去，他們對課文內容還沒有全面的認識，無從談起。所以，筆者認為我們應盡可能地把問題設計得有趣生動，難易適度，深題淺問。盡可能地了解學生的心理特征、認知特征，盡可能地發揮我們的幽默感，讓我們的課堂提問充滿著樂趣和挑戰，讓學生在快樂的氛圍中，樂于思考，善于思考，樂于接受新的知識。

三、提問對象集中，不能面向全體

教師提問要面向全班，有的教師問題設計分低、中、高三檔，很有層次，但回答問題時，回答的學生總是那么幾個，容易使課堂成為幾個有能力的學生表演的舞臺。長期下去，就會使大部分學生越來越懶惰，從而產生依賴感，感覺到課堂與他們無關，教師不妨也來個“指兵點將”。學生不愿意動腦筋，怎么去回答老師提出的問題。對教師來說，教室里不應該出現“被遺忘的角落”，每一個學生都應該得到老師的關注。對個別差生，在提問中，教師要優先照顧，鼓勵他們回答問題的積極性，使每個學生的學習，能在自己的起點上得到不同程度的進步。學生應答完畢，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時還要指出其不足，提出期望。切不可對答題的同學白眼相待、諷刺挖苦，也不能無原則的贊美。

四、回答后的評價單一，學生無成就感

學生回答結束后教師應及時反饋，給予有效評價。可以對錯誤答案進行更正，對重要答案予以重復或重述，也可以核查其他學生是否理解，是否贊同，還可以依據學生的答案進行延伸或擴展。然而在課堂教學中發現很多教師對學生的評價極為單調，始終使用“好”、“很好”、“非常好”、“某某同學非常棒”等評語，或表現較好的時候回答：“啊！這是一種想法，還有其他想法嗎？”等等。甚至學生回答錯誤時也給予“很好”的評價，這樣的評價是程序化的，缺乏針對性，對學生發展毫無意義！評價語言單一化，在一定程度上使學生感到學習并無真正的成就感，影響學生學習的積極性。

總之，在具體的語文教學實踐中，巧妙地運用提問方式進行教學并非易事，需要我們每位教師在工作中不斷地進行探索和創新。面對出現在我們教師自身的提問誤區，我們應從實際出發，根據學生的認知水平與心理特點來提問，才能提問到學生的心上，學生才能學得會，學得好，才能讓學生在語文課堂不再沉默。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

[2]顧黃初.語文教育文集[M].北京：人民教育出版社，1993.

（封超 江蘇省徐州市沛縣唐樓中學 221633）