教師的組織和調(diào)控與合作學(xué)習(xí)的有效性

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念。它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)及同伴間優(yōu)勢互補的有效學(xué)習(xí)形式。如今，隨著新課改的進一步深入，合作學(xué)習(xí)已被我國廣大教育工作者普遍采用。

學(xué)者靳玉樂曾指出：“合作學(xué)習(xí)， 雖然主要指學(xué)生之間的合作， 但教師在合作學(xué)習(xí)中所起的作用是不容忽視的， 教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)直接影響著學(xué)習(xí)的效果。”為此，筆者認為，在影響當(dāng)前語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的諸多因素（如教師、學(xué)生、環(huán)境等）中，教師的有效組織與調(diào)控尤為關(guān)鍵。它貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的全過程，直接影響到教學(xué)目標(biāo)價值取向的有效性、教學(xué)策略和教學(xué)評價策略的有效實施。

一、合理搭配小組成員——有效合作的前提

在合作學(xué)習(xí)中， 決定小組創(chuàng)造力的并不是小組成員的個體水平， 而是小組成員的互補方式。由于家庭環(huán)境、文化氛圍、生理心理發(fā)展的不均衡，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，除了根據(jù)特殊需要對學(xué)生進行臨時性分組或自由組合性分組外，根據(jù)班額等實際情況，一般我們將前后兩張桌子的四個同學(xué)組合成一個合作學(xué)習(xí)小組。進行合作小組的組合時，我們本著“條件均衡、優(yōu)勢互補”、“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，充分考慮如下四個“互補”因素：

（一）品行互補

不同性格、氣質(zhì)、品質(zhì)的學(xué)生，可以組合成一個“互補對”。如：將獨立性較強的學(xué)生與依賴性較強的學(xué)生，脾氣急躁的學(xué)生與穩(wěn)重有耐心的學(xué)生組合在同一合作小組中。這種“互補”，學(xué)生相互熏陶，相互促進，彌補各自品行中的缺點，遠遠勝過教師的直接傳授，也有利于和諧的小組合作氛圍的營造。

（二）智能互補

要盡量讓知識和能力不同者互補，達到優(yōu)化組合、相互影響、共同進步的目的。如每個小組有四個學(xué)生，優(yōu)等生、中等生、潛能生的比例大約為1：2：1，這樣中等生、潛能生學(xué)有榜樣，優(yōu)等生在活動中重習(xí)舊知，實行智能互補，更有效地促進了合作小組內(nèi)部的競爭與合作。

（三）環(huán)境互補

不同環(huán)境培養(yǎng)出來的學(xué)生會有不同的個性。如城鎮(zhèn)與農(nóng)村、生活富裕家庭與生活拮據(jù)家庭、幸福的家庭與不幸的家庭之間的差異會在學(xué)生身上打上很深的烙印。因此，在進行合作小組的組合時，也要能有所顧及，使全體學(xué)生都能健康、和諧地發(fā)展。

（四）性別互補

性別因素也同樣具有很大的互補和誘導(dǎo)作用。女生的細致、含蓄與男生的粗獷、愛表現(xiàn)，女生的形象思維、注重感性與男生的抽象思維、注重理性等均可優(yōu)勢互補。

二、有效調(diào)控——有效合作的保障

有效的課堂調(diào)控，就是要求教師在課堂調(diào)控中建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，形成互相尊重和信任的氣氛，促進學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，要做到如下幾點：

（一）仔細觀察學(xué)生的互動過程。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道你在專心觀察他們，并不是無意識的走來走去。比如，使用觀察表，記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。這些記錄可以在任務(wù)結(jié)束以后和學(xué)生分享討論。第二，在課前就計劃好在教室中的行進路線及觀察每個小組甚至某幾個學(xué)生所要花的時間，以便在一節(jié)課內(nèi)可以觀察到所有小組，并將各小組不同學(xué)習(xí)階段都盡可能觀察記錄下來。第三，訓(xùn)練和利用學(xué)生當(dāng)觀察員，讓學(xué)生記錄和評價自己或組員在學(xué)習(xí)小組中個人參與和合作努力的質(zhì)量。在每次小組活動的最后，應(yīng)留出充足的時間來對觀察員收集到的數(shù)據(jù)進行討論。

（二）提供適當(dāng)、及時的任務(wù)輔助。學(xué)生在具體實施合作學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些問題， 如知識上的、學(xué)習(xí)方法上的、人際關(guān)系處理上的問題等等， 這些都需要教師對其提供必要的幫助和指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)活動中，教師要有清晰的指導(dǎo)語，既回答了學(xué)生所提的問題，又教給學(xué)生一些解決任務(wù)的技巧，進一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為或認知所存在的偏誤。

（三）教授有效的合作交流技巧。大多數(shù)學(xué)生能意識到合作技巧在合作學(xué)習(xí)中的重要性，但在課堂上卻不能很好的使用。因此，這需要教師堅持不懈地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合作技巧。比如， 在課堂上展示適當(dāng)?shù)暮献餍袨椋获雎爩W(xué)生匯報在課堂內(nèi)外的技巧運用情況；介紹有關(guān)的合作技巧和社交語言；糾正一些不合適的合作行為等等。

（四）提供有效的課堂總結(jié)。在每節(jié)課末尾，為了促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)系統(tǒng)總結(jié)課堂所講的要點，并讓學(xué)生回憶主要內(nèi)容或舉例，以及回答一些終結(jié)性的問題。

三、科學(xué)評價——有效合作的催化劑

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)的評價原則是“不求人人成功、但求人人進步”。對小組合作學(xué)習(xí)作出恰如其分的評價是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使其更主動地投入到小組合作學(xué)習(xí)中來的重要因素。在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，我們應(yīng)充分考慮以下幾點：

（一）評價目的賞識化

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，要帶著賞識的眼光，善于發(fā)現(xiàn)合作小組及組內(nèi)成員的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，讓賞識給學(xué)生送去快樂、激發(fā)興趣、帶來干勁、增強信心。尤其對于游離在小組學(xué)習(xí)之外學(xué)困生，每組每課關(guān)注一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師每節(jié)課關(guān)注一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、平時多一些關(guān)愛，給這些學(xué)生通過設(shè)計淺顯的問題，讓他們能夠說出問題的答案，同時為他們小組加分，使學(xué)困生也嘗到成功的喜悅，通過尊重、關(guān)心、激勵，喚醒學(xué)生“心中的巨人”，讓人人都能享受到小組合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，并能在各自的起點上得到潛能的充分張揚。

（二）評價主體互動化

培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識、參與意識、競爭意識是進行小組合作學(xué)習(xí)的目的之一。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持久的作用。在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，可以采用組員自評、組員互評、教師評價等，它們既可以單獨使用，也可以交互使用。尤其要重視小組自評。小組自評的目的是幫助小組成員學(xué)會怎樣更好的合作、以促使學(xué)生更自覺地投入到小組合作學(xué)習(xí)中來，體驗小組合作學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣。

（三）評價內(nèi)容多元化

對小組合作學(xué)習(xí)進行評價，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要對合作小組及組員作綜合素質(zhì)的考察，要特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗等方面的發(fā)展。要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生擁有自信。在具體操作過程中，可有機地將定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價、即時評價與延遲評價結(jié)合起來，給合作小組及組員一個廣泛認同的評價。

（四）評價過程動態(tài)化

對小組合作學(xué)習(xí)進行評價，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。應(yīng)努力將評價貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的全過程，及時肯定學(xué)生的點滴進步和成功，激發(fā)學(xué)生更持久地投入到小組合作學(xué)習(xí)中來的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會探究的能力。

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（繆莉 江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校 226006）