閱讀教學(xué)中要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是什么？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”可以說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教育最根本的追求。

然而，如今不少語(yǔ)文課并沒(méi)有把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著力點(diǎn)，一些教師教學(xué)的著眼點(diǎn)在于理解課文內(nèi)容，即是讓學(xué)生知道課文“寫(xiě)了什么”，至于對(duì)“怎么寫(xiě)”和“為什么這么寫(xiě)”卻不大關(guān)注。須知語(yǔ)文課主要不是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而是文本本身。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程的重點(diǎn)是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言，掌握文本內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)形式。所以品味語(yǔ)言應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，需要花更多時(shí)間和力氣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

那么，如何讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中成為重點(diǎn)呢？

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該構(gòu)建一種有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)模式，即以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”為核心的語(yǔ)文教學(xué)模式。洪鎮(zhèn)濤先生提出的“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”的語(yǔ)文教學(xué)模式，完全符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)了實(shí)踐與運(yùn)用。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是要在感受中去積累，在積累中去領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟之后去運(yùn)用。

當(dāng)然在具體的教學(xué)過(guò)程中，完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的不同，去具體研究和實(shí)踐一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)方法。例如，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、積累必要的語(yǔ)言知識(shí)、適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練等。

一、培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感就是一種語(yǔ)言感覺(jué)。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文的敏銳的感覺(jué)。”可見(jiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練極其重要。誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑，是積累語(yǔ)感的最佳方式，只要反復(fù)誦讀就能體會(huì)出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢(shì)美，讓學(xué)生從感性上、從整體上去認(rèn)識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行主觀的消化吸收，不知不覺(jué)間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。對(duì)朗讀能力的訓(xùn)練需從以下幾方面入手：

（一）朗讀示范。教師的朗讀和錄音能成為學(xué)生模仿的標(biāo)本，使得學(xué)生在聽(tīng)讀中感受文章的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟教師對(duì)朗讀技巧的運(yùn)用，激發(fā)他們嘗試讀的欲望。

（二）注重朗讀技巧。朗讀訓(xùn)練中我們要讓學(xué)生掌握朗讀技巧才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感。朗讀技巧包括停頓、輕重、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，朗讀一篇作品要有一個(gè)基本的調(diào)子，給人一個(gè)總體的感受，如讀聞一多《最后一次演講》，以慷慨激昂的基調(diào)才能表達(dá)出排山倒海的氣勢(shì)，收到震撼人心的效果。讀何其芳《我為少男少女們歌唱》朗讀的基調(diào)是高昂明快，激情澎湃，使聽(tīng)眾受到歡快情緒的感染。在此之下，運(yùn)用聲音的輕重、速度的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)句間的停頓，再配以豐富的表情，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作，使語(yǔ)言顯示出活動(dòng)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，就可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感，慢慢地培養(yǎng)出語(yǔ)感來(lái)。

（三）背誦是朗讀的融會(huì)貫通。中國(guó)的語(yǔ)言已有數(shù)千年的歷史，我們要把祖國(guó)文章的精美充分吸收借鑒于語(yǔ)言表達(dá)及寫(xiě)作當(dāng)中。通過(guò)熟讀、背誦，學(xué)生可以逐步積累字、詞、句、段、篇的知識(shí)，儲(chǔ)存豐富的語(yǔ)言材料。背誦時(shí)，課文的風(fēng)采格調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)和思想感情，都會(huì)在學(xué)生的贊同、感悟下，不知不覺(jué)地化為己有，在潛移默化中進(jìn)入藝術(shù)境界，收到感染和陶冶，從而積淀語(yǔ)感。

朗讀是一種能力，而能力是在理論的指導(dǎo)下，在反復(fù)實(shí)踐中逐漸形成的，要遵循循序漸進(jìn)的原則，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生從富含語(yǔ)感的感性材料中自悟到理性的東西，階梯式的逐步形成朗讀能力。

二、積累語(yǔ)言知識(shí)

就語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不特別關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授。重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)語(yǔ)言的感受與積累。因此，筆者認(rèn)為不能完全丟失語(yǔ)言知識(shí)的傳授，但也決不能以此為重點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)就是感受語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言，品味語(yǔ)言。掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)等，可以讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)言，提高和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。為開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富他們的積累，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，隨時(shí)向他們推薦適合其閱讀的書(shū)籍，并進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)，每周擠出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行閱讀交流，使學(xué)生在廣泛的閱讀中積累豐富的語(yǔ)言。語(yǔ)言還要在反復(fù)多次的實(shí)踐中得以積累。據(jù)此，筆者在班內(nèi)開(kāi)展了“每月談”活動(dòng)。內(nèi)容可以是敘述一件事，可以就各種社會(huì)現(xiàn)象暢談自己的看法。學(xué)生們很有興趣，每次都會(huì)精心準(zhǔn)備，在交流的過(guò)程中又一次積累了語(yǔ)言。這些活動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、訓(xùn)練語(yǔ)言能力

在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，要注意選擇語(yǔ)感訓(xùn)練點(diǎn)，這可以是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，也可以是非重難點(diǎn)，課文中有些精妙的閑筆也可作為訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)感訓(xùn)練點(diǎn)也可因不同文體有所側(cè)重。記敘文可側(cè)重語(yǔ)言的具體、生動(dòng)、形象，說(shuō)明文側(cè)重語(yǔ)言的平實(shí)、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確嚴(yán)密等。

（一）從詞語(yǔ)的運(yùn)用上品味

眾多的詞語(yǔ)中，動(dòng)詞、形容詞的表現(xiàn)力是最豐富的。《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)雪中捕鳥(niǎo)，讓學(xué)生閱讀時(shí)將“支起”改為“架起”，“一拉”增加為“拉一拉”，將“棒上系一根長(zhǎng)繩”一句中刪去“長(zhǎng)”字，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，他們會(huì)說(shuō)，“架”穩(wěn)定些，不易拉倒；“拉一拉”動(dòng)作慢，鳥(niǎo)雀早被嚇飛了：“長(zhǎng)”去掉后，與后文“人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的牽著”一句話中的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”不能照應(yīng)。副詞一般起修辭、限制作用，使語(yǔ)言更準(zhǔn)確，說(shuō)話有分寸。《背影》中“唉，現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”，“聰明”在此是褒詞貶用，實(shí)際是表示自責(zé)心理。課本中，褒詞貶用或貶詞褒用的例子很多，學(xué)習(xí)這類詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的感情色彩。

（二）從不同的句子上品味

句與句之間要連貫，前后要照應(yīng)，意思才能表達(dá)清楚。《春》里“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，三句順序不能顛倒，為什么？有的學(xué)生說(shuō)三句按顏色深淺順序排列的。引導(dǎo)學(xué)生再讀前面的文字“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我……”，學(xué)生頓悟，將句序顛倒后不能與前文相照應(yīng)。將《紀(jì)念白求恩》末句改為“就是一個(gè)高尚、純粹、有道德、脫離了低級(jí)趣味、有益于人民的人”，讓學(xué)生與原文比較著朗讀，談感受。學(xué)生體會(huì)到：原文采用排比句，增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)，增強(qiáng)了五點(diǎn)內(nèi)容，使贊揚(yáng)之情更熱情洋溢，同時(shí)也避免了句子過(guò)于冗長(zhǎng)，以此結(jié)尾，更加有力。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中當(dāng)然也承擔(dān)著提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格的重任，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先必須引導(dǎo)學(xué)生與文本親密接觸，品味感悟文本的語(yǔ)言，進(jìn)而才能感知語(yǔ)言文字背后的價(jià)值取向和人文精神。所以，在閱讀教學(xué)中一定不能忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

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（徐展 江蘇省徐州高級(jí)中學(xué) 221000）