找準切入點，培養中職生語文課外閱讀能力

課外閱讀是學生讀書生活的重要組成部分，更是提高學生綜合素質的有效途徑，無論對于學生的知識積累、智力培養還是思維發展都有著特別重要的意義。蘇霍姆林斯基就曾說過：“閱讀是智力和思維發展的源泉。”著名教育家贊可夫也特別強調課外閱讀的重要性，認為閱讀教學的重點是課外閱讀，這是提高語文素養、促進學生全面發展的主要手段之一。那么，作為一名中職語文教師該如何培養學生的課外閱讀能力呢？

一、激發學生課外閱讀的興趣

受招生條件的制約，中職學生學習的興趣普遍不高，更別提課外閱讀的興趣了。因此要想提高學生的閱讀能力，老師首先必須要運用激發學生閱讀興趣的妙法，使他們產生渴求閱讀的心理，增強課外閱讀的興趣。

（一）聽講故事，誘發閱讀興趣

故事是學生最喜愛的一種文學形式。有的學生雖然不愿讀書，但喜歡聽故事，能從講者繪聲繪色的表述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。筆者就抓住學生的心理特點，利用活動課時間講故事給他們聽。有時筆者會在講到最扣人心弦的地方戛然而止，故意留下懸念，讓學生通過自己去讀書找到問題的答案，然后在下節課讓學生來繼續筆者沒講完的部分。慢慢地，他們學會了自己自由地暢游于書海。后來活動課時間就變成了學生輪流講故事。他們讀書的積極性越來越高。這樣，從聽故事、讀故事，到講故事，逐漸培養了學生的閱讀興趣。

（二）電視輔助，激發閱讀興趣

有的學生不喜歡讀書，但對看電視卻很感興趣。老師如能抓住機會，因勢利導，趁機向學生介紹相應的讀物，學生閱讀的興趣會大大增強。例如中央電視臺播出《水滸傳》后，在社會上引起的反響較大，對孩子們也產生了較大的沖擊，他們常常在課間討論劇情的發展。針對這種現象，筆者及時告訴學生，這部電視劇在原著的基礎上經過了改編，雖然情節很精彩，但有些和原著不符，請同學們仔細的讀讀原著，看看大家能找出他們的區別嗎？這話一出，同學們來了興趣，他們找來原著邊讀邊議，討論的熱火朝天，收到了非常好的效果。

（三）展示成果，保持閱讀興趣

為了讓學生的閱讀興趣長期保持下去，教師應有計劃地組織一些語文活動來加以促進。筆者首先在班級成立課外閱讀小組，定期召開讀書匯報會和讀書經驗交流會。讓課外閱讀小組的成員用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的閱讀體驗、閱讀見解。并評選出讀書標兵，讓獲獎者介紹經驗與同學們共同分享、提高。當受到別人肯定和贊許時，學生閱讀的成就感不言而喻。

其次，舉行閱讀、朗讀、演講等比賽活動。這些活動的開展不僅為學生搭建了展示才華的平臺，讓學生感受到了成功的愉悅，更促進了學生課外閱讀興趣的保持。一次次豐富多彩的活動轉化成了學生愛讀書、多讀書的動力，他們在愉快的活動中提高了閱讀興趣，增強了閱讀能力。

二、指導選擇課外閱讀的材料

在學生有了讀書的興趣之后，就要為興趣的生長提供土壤——指導學生選擇合適的課外閱讀材料。在當前浩如煙海“良莠”并存的課外讀物中，如果沒有教師的指導，學生往往無從下手，盲目的閱讀，其效果會大打折扣。因此，指導學生選擇合適的課外閱讀材料十分重要。

首先，教師可以借助語文教材的延伸來指導學生選擇課外閱讀材料。

（一）通過教材節選的課文，鼓勵學生讀整本書

中職語文教材中很多內容都是節選自古今中外的經典著作，課堂上老師可以簡單地介紹整部作品的情節，學完節選的課文后鼓勵學生閱讀整本書。如中篇小說《邊城》、《老人與海》、《阿Q正傳》，話劇《雷雨》、《茶館》，古典小說《林黛玉進賈府》等等。

（二）由讀教材中的作品，擴展到讀同一作家的其他作品

如在學習了教材中歐?亨利的《警察與贊美詩》之后，重點介紹“歐?亨利式結尾”，引起學生的興趣后，介紹學生閱讀同樣具有“歐?亨利式結尾”的他的其它代表作，如《麥琪的禮物》、《最后一片葉子》等，甚至可以由歐?亨利擴展到介紹與他同稱為“世界三大著名短篇小說家”的莫泊桑和契訶夫的代表作品，如《項鏈》、《羊脂球》、《小公務員之死》、《第六病室》等等。又如學習了李清照的《聲聲慢》后，可以推薦學生閱讀《李清照集校注》、《漱玉詞》輯本。學習了魯迅的《祝福》，可以推薦學生閱讀《魯迅全集》等等。這樣的閱讀材料數不勝數，是指導學生選擇課外閱讀材料的一個行之有效的方法。

此外，教師還可以根據需要向學生推薦一些思想內容健康、能鼓勵學生上進、語言文字規范、能為學生提供楷模的讀物。例如，可以鼓勵學生多讀一些具有時代精神，反映時代風貌的雜志，如《讀者》、《少年文藝》、《青年文摘》等。還可以推薦學生讀一些英雄人物、革命領袖、名人的傳記，以此增長他們的智慧，激發他們的志氣，培養他們克服困難的勇氣，使他們形成良好的個性和健全的人格。

總之，通過教師的指導，要使學生認識到除了教科書以外，還有一個豐富多彩的書世界，使他們利用課余時間自覺到圖書館借閱各種書籍，從而提高他們的課外閱讀能力。

三、教給學生課外閱讀的方法

方法得當，事半功倍。因此，教給學生課外閱讀的方法，是提高閱讀能力，增進閱讀效果的關鍵。古今中外的名人有很多實用的讀書方法，教師在向學生介紹閱讀方法的時候可以直接拿來借鑒。

（一）葉圣陶的“由淺入深”讀書法

讀書分三步：第一步，只要求讀懂原文，掃清閱讀障礙（如不認識的生字詞，不理解的段落等）；第二步再“復讀一遍，明了一篇或全章全節的大意。”這里要求要吃透本篇或本章節的內容，并能概括出大意；第三步更深一層，“最后細讀一遍，把應當記憶的記起來，應當體會的體會出來，應當研究的研究出來。”這種“由淺入深”的讀書法，不僅書的內容消化吸收了，而且培養了思考問題和解決問題的能力。

（二）胡適的“兩個要素”讀書法

胡適在《讀書》一文中提出了“兩個要素”讀書法。讀書有兩個要素：第一要精，第二要博。胡適認為，讀書要精就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。“眼到就是要個個字認得，不可隨便放過。”“口到就是要句句念出，好的作品要背出。”“心到就是要弄清每章每句每字意義如何，何以如是。”他特別強調“手到”，所謂“手到”就是強調多動手，這里包括做批注、寫摘抄筆記、寫讀后感等多種方式。他認為讀書“必須還得自己動動手，才有所得”。

（三）愛因斯坦的“一總、二分、三合”讀書法

“一總”就是先瀏覽書的前言、后記等總述性部分，然后認真地讀目錄，以便概括地了解全書的結構、內容、要點和體系等，這樣便可對全書有個總體印象。“二分”是指在讀了目錄后，先略讀正文，這不需要逐字讀，要著重對那些大小標題、畫線、加點、黑體字或有特殊標記的句段進行閱讀，這些往往是每節的關鍵所在。“三合”就是在翻閱略讀全書的基礎上，對這本書已有個具體印象，這樣再回過頭來細讀一遍目錄和全書內容，并加以思考、綜合，使其條理化、系統化，以弄清其內在聯系，達到深化、提高的目的，進一步深入領會初讀時所不能領會的許多東西。

此外還有羅賓森的“SQRRR”讀書法；毛姆的“跳躍”讀書法；我國現代文史學家、學者楊公驥的“跟蹤”讀書法；茅盾的“三遍”讀書法等等。相信學生一定能從這些名人的讀書方法中找到適合自己的讀書方法，提高自己的閱讀能力。

總之，教師要重視課外閱讀，加強對中職學生課外閱讀的指導，提高學生的閱讀能力和水平，讓學生在閱讀中享受語文的樂趣，在書的陪伴下健康快樂地成長。

（孫洪燕 江蘇省大港中等專業學校 222047）