提高高中作文教學(xué)的科學(xué)性

高中語文教學(xué)中的作文教學(xué)，歷來被中學(xué)語文教師忽視，其原因大概有以下幾個方面：一是學(xué)生不想寫，也不知寫什么、怎么寫，布置一次作文學(xué)生就叫苦連天，“怨聲載道”。二是有些教師覺得在考試中學(xué)生之間作文分?jǐn)?shù)拉不開距離，只要不是特別差就行。所以作文練習(xí)次數(shù)不要多，只要讓學(xué)生知道起碼的寫作技巧和一些經(jīng)典素材就能應(yīng)付。三是有的教師作文教學(xué)不得法，教條死板，不能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

實際上，作文教學(xué)在高中語文教學(xué)中十分重要。培養(yǎng)高中學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學(xué)的首要任務(wù)。而“寫”在整個語文綜合能力構(gòu)架中則起支柱作用。

更重要的是，寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學(xué)家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任將生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。

筆者在日常的作文教學(xué)中有嘗試解決作文教學(xué)中的一些問題。

首先是命制好的作文題。讓學(xué)生有寫作的欲望，讓學(xué)生不在為寫作文而苦惱，教師不能簡單地去拿別人的題目給學(xué)生寫，應(yīng)該自己去擬新題。這個題目應(yīng)該能讓學(xué)生有話可說，題目的外延和內(nèi)涵應(yīng)該直指學(xué)生的心靈和生活。命制時要站在學(xué)生的角度考慮：自己的學(xué)生關(guān)心什么、思考什么、了解什么、熟悉什么、興趣是什么等等。這樣命制出的題目必定貼近學(xué)生的心理實際、情感實際、思想實際、生活實際，學(xué)生面對這樣的題目一定會有寫作的沖動，并且有話可說。這個題目還應(yīng)該具有引導(dǎo)功能，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生的思想、情感、心理、審美等的引導(dǎo)和教育功能。因此，一個好的作文題目就要能使學(xué)生在作文的過程中，深化思想認(rèn)識、陶冶美好情操、提高審美能力。

其次是作文訓(xùn)練的有序性。作文能力的訓(xùn)練和其他能力的訓(xùn)練一樣，也是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。我們在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)尊重這個規(guī)律，什么年齡段、什么學(xué)段該寫什么、該達(dá)到什么水準(zhǔn)，應(yīng)有一個科學(xué)而系統(tǒng)的安排。教師教學(xué)的隨意性和主觀性，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。那么高三作文教學(xué)是否有序可循呢？筆者的回答是肯定的。有序訓(xùn)練的前提是必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識和評價。在此基礎(chǔ)上，才能依據(jù)學(xué)生的需要，制定有針對性的訓(xùn)練規(guī)劃。一般而言，整個訓(xùn)練序列要包括審題立意、文體選擇、材料組織、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)技巧、合成演練等內(nèi)容。老師要根據(jù)學(xué)生寫作實際，合理編排好訓(xùn)練進(jìn)程，并提前告知學(xué)生，讓學(xué)生了解并接受這一訓(xùn)練方案，知道自己什么時候該干什么。這里面每一項具體訓(xùn)練方案的制定，都至關(guān)重要。訓(xùn)練方案要按學(xué)生的需要來設(shè)計，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主觀能動性；要讓學(xué)生全程參與，自主學(xué)習(xí)、研討，“有了學(xué)生的主動參與和積極體驗，才會有濃厚的熱情和積極的思維，才會有身心自由和諧的發(fā)展，才會有師生靈魂的碰撞和精神的匯合”（葉瀾主編《教師角色與教師發(fā)展》，教育科學(xué)出版社），才能使教師的學(xué)識成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力；此外，還要力求每一項具體訓(xùn)練，都能解決一些實際問題，都能有所突破。如此循序漸進(jìn)，最終實現(xiàn)“各個擊破”，才能確保學(xué)生寫作水平穩(wěn)步上升。

再次是作文評改的高效性。作文評改的方式應(yīng)該多樣化，主要是三種情況：一是教師評改。一次完整的作文結(jié)束后，為了既高效又快速地把握學(xué)生作文的狀況，教師可借鑒考場作文的評分方式，給學(xué)生的習(xí)作按照高考的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，劃出四類和每類三檔的評分標(biāo)準(zhǔn)。然后教師學(xué)生的每一篇作文打上一個對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，必要時寫上精要的評語。這樣一來，不但教師的勞動負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生也可以在最短的時間內(nèi)收到自己習(xí)作的反饋信息。二是自評自改。在限時作文完成之后，學(xué)生再次拿到教師評價后的習(xí)作，此時應(yīng)該進(jìn)行反思式的修改。在教學(xué)中，若能讓學(xué)生沉下心來，真正做到思考、凈化，那必然會形成一種升華。學(xué)生自評自改式的作文訓(xùn)練，從某種意義上說也是一種本真的回歸。三是同學(xué)互評。多元的思想，廣闊的視野，豐富的智慧都是在碰撞中產(chǎn)生的。新課程強調(diào)合作學(xué)習(xí)，這種合作應(yīng)該是彼此借鑒、促進(jìn)的合作學(xué)習(xí)。在作文評價階段，高效的作文評改，同學(xué)間的互評互改理應(yīng)成為作文評改的重要形式之一。以學(xué)生的視角來看待作文，會彌補教師脫離學(xué)生現(xiàn)有作文水平的不足，當(dāng)然同學(xué)間的互評互改也要有必要的規(guī)范的引導(dǎo)。

最后是要求學(xué)生做個人文集。在開學(xué)之初，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個裝幀精美的作文本作為自己的個人文集，并且自己可以給文集起一個雅致的名字。學(xué)生可以把自己一個階段比較滿意的作品整理到這個文集中，一個學(xué)期一本文集。同學(xué)之間也可相互傳閱，也可請老師給文集寫序。這樣學(xué)生就會有高昂的寫作熱情，而不是把寫作當(dāng)成一個差事來應(yīng)付了。筆者鼓勵學(xué)生自己向報刊投稿，告訴他們，“發(fā)表”不是目的，投稿本身就是一種提高，并給他們講述一些名作家“屢敗屢戰(zhàn)”的軼事，從而使學(xué)生端正心態(tài)，又熱情不退。

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”（蘇霍姆林斯基）在一次關(guān)于興趣的民意調(diào)查中，兩個班110位學(xué)生，100%喜歡語文，95%的學(xué)生不害怕作文?？梢姡魑慕虒W(xué)不是老師頭疼的事，寫作文也不是學(xué)生的苦差事。它是智慧的花朵、心靈的表白、創(chuàng)新的舞臺，只要正確引導(dǎo)，必將成為學(xué)生生活的必需。

（吳云飛 安徽省明光中學(xué) 239400）