“死”去“活”來(lái)用好教材

基礎(chǔ)教育新課程改革要求，實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)展個(gè)性教育、特長(zhǎng)教育、創(chuàng)新教育，它要求教師針對(duì)學(xué)生的思維形式、性格特長(zhǎng)、智力發(fā)展的不同，選擇不同的教材進(jìn)行教學(xué)，這無(wú)疑是值得肯定的。但在考試制度、教育體制還不夠完善的情況下，像童話大王鄭淵潔所說(shuō)的，讓不同類型的孩子或一定區(qū)域里的不同學(xué)校、不同地區(qū)選用不同的教材，還很不現(xiàn)實(shí)。

我們知道，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、思維發(fā)展等方面的差異，使得目前的班級(jí)授課制教學(xué)組織形式并不適合所有學(xué)生。俗話說(shuō)得好，適合的才是最好的。為了給每一個(gè)學(xué)生提供最適合他們的教育，培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”的有用人才，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)。但如果根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分班教學(xué)，則很容易演變成變相的“快慢班”，這樣，就容易陷入貴族教育、歧視教育等應(yīng)試教育的泥潭，形成新的教育不公平。

那么，在我國(guó)現(xiàn)有的班級(jí)授課體制形勢(shì)下，如何提供適合不同學(xué)生的教育方式，杜絕新的教育不公平呢？教材是“死”的，但教師的教法應(yīng)該是“活”的。我們可以將“死”的教材靈活運(yùn)用（即“死”去“活”來(lái)用好教材），把統(tǒng)一授課和分層教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，既促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，又關(guān)注學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

一、把“死”的教材內(nèi)容，分解給不同智力水平的學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂授課，教師面對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，往往采取的是統(tǒng)一講解，統(tǒng)一提問(wèn)，學(xué)生舉手回答，這樣，很多問(wèn)題只是少數(shù)成績(jī)好、反應(yīng)靈活的學(xué)生能主動(dòng)回答，多數(shù)學(xué)生，尤其是成績(jī)差、反應(yīng)較為遲鈍的學(xué)生則莫名所以，不感興趣。這樣的課堂教學(xué)，優(yōu)等生會(huì)對(duì)老師不厭其煩地重復(fù)講授感到厭倦，差等生則會(huì)因聽(tīng)不懂而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。我們可嘗試分層教學(xué)法，把教材分解成難易兩套，把學(xué)生分成兩類，分開(kāi)教學(xué)，作業(yè)分開(kāi)布置，讓優(yōu)等生吃飽，讓差等生嚼爛。

我們知道，信心是前進(jìn)的動(dòng)力，是成功的前提。為激發(fā)所有學(xué)生的興趣，我們?cè)诮虒W(xué)統(tǒng)一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一些不同難度的問(wèn)題，根據(jù)不同層次的學(xué)生，分層提問(wèn)，甚至可以有針對(duì)性地給那些成績(jī)較差、很自卑的學(xué)生設(shè)置他們能夠回答的問(wèn)題，引導(dǎo)他們舉手答問(wèn)，輔以鼓勵(lì)的眼神和信任的表情，讓他們鼓起勇氣站起來(lái)答問(wèn)，只要答對(duì)了，就當(dāng)即表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一次、兩次以后，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)。久而久之，他們就會(huì)主動(dòng)舉手了，回答問(wèn)題聲音也洪亮了，不懂的問(wèn)題也就愛(ài)問(wèn)了，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)慢慢的好起來(lái)。而對(duì)于那些思維特別的學(xué)生，給予他們發(fā)表個(gè)性見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們尋求另類解決問(wèn)題的獨(dú)特方法，培養(yǎng)他們的逆向思維和多向思維等能力。只要我們把統(tǒng)一授課和分層提問(wèn)、輔導(dǎo)有效結(jié)合起來(lái)，就能兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)。

這種嘗試，盡管老師很累，但能收到實(shí)效：優(yōu)生特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，差生厭學(xué)情緒逐步消除，班上整體成績(jī)上升。

二、打亂“死”教材編排體系，重新組合實(shí)施教學(xué)

實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，教材的編寫、編排體系也要進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、文化程度和生活實(shí)際做靈活處理。這里以語(yǔ)文學(xué)科為例，教材內(nèi)容或以文體，或以生活等歸類編排，其目的在于貼近學(xué)生生活，活躍學(xué)生思想，為學(xué)生提供語(yǔ)言的感性材料。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可根據(jù)需要對(duì)課文進(jìn)行取舍，重新組合，采取單篇講授或以主篇帶次篇的方法，在學(xué)生有了一定的感性材料和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們合作、討論，自主探究其他相同題材、相同寫法的文章，也可把題材相同而寫法迥異的文章、對(duì)同一對(duì)象的看法迥異的文章、同一題目但寫法不同的文章，歸類在一起進(jìn)行對(duì)比探究，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如，教學(xué)《心中的鷹》和《鶴群翔空》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，同是“鷹”，一個(gè)作者將它寫得很好，另一個(gè)作者將它寫得很壞。待學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師就進(jìn)一步引導(dǎo)他們拓展聯(lián)想思維，探究其原因，讓他們懂得這是由于作者的寫作意圖不同，文章的主題不同，著眼點(diǎn)不同。這樣，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又有助于活躍學(xué)生思想，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力和提高實(shí)際寫作能力有很大的幫助。

三、把統(tǒng)一的課后作業(yè)題目，根據(jù)數(shù)量和難度布置給不同類別的學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其作業(yè)布置方式是，全班學(xué)生統(tǒng)一要求，數(shù)量一致，難度一致，致使不少學(xué)生沒(méi)法完成，迫于無(wú)奈，只好照抄同學(xué)的作業(yè)，有些同學(xué)甚至干脆不做。為了讓所有的學(xué)生都能認(rèn)真、愉快地完成作業(yè)，并得到鞏固提高，我們?cè)诮y(tǒng)一授課之后，除了要對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)外，在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異，對(duì)待學(xué)困生，要在數(shù)量和難度上予以考慮，要讓他們通過(guò)努力能做完，能做好，以此激勵(lì)他們不斷進(jìn)步；對(duì)待優(yōu)等生，則可適當(dāng)補(bǔ)充一些有難度、有個(gè)性的練習(xí)作業(yè)，讓他們“吃飽”“吃好”“吃高興”。如，有些解法類型多的習(xí)題，要求特優(yōu)生用至少兩種方法解答；對(duì)差生，盡量減少作業(yè)量，讓其通過(guò)努力能夠完成。這樣，我們才能真正做到在“關(guān)注每個(gè)學(xué)生”的基礎(chǔ)上，注重到“特優(yōu)生的培養(yǎng)”。

另外，對(duì)“教材”中一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，我們要提倡百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。教學(xué)探究時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放思維，充分發(fā)表不同的意見(jiàn)，允許不同意見(jiàn)并存。即既求同又存異。這樣，有利于學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想像，拓展思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

教應(yīng)有法，但教無(wú)定法。教材是“死”的，但我們?nèi)耸恰盎睢钡模覀円獙?duì)“死”的教材靈活起來(lái)。在教學(xué)中，我們要根據(jù)班上學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)體差異等實(shí)際情況靈活運(yùn)用，將“死”的文本轉(zhuǎn)化成“活”的知識(shí)來(lái)，做到活學(xué)活用。同時(shí)，我們要不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，用“活”教法，創(chuàng)造性使用教材，因材施教，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)之旅行愉快而有收獲。

（作者單位：四川廣安市教育局基礎(chǔ)教育科）