減負,“減”不斷理還亂

每年一到開學和期末，為學生“減負”就成為社會普遍關注的熱點問題。目前，就有那么一些人，簡單地把“減負”理解為不給學生布置作業，或作業布置得越少越好；“減負”就是減去學生的一切負擔，放松對學生的教育和管理；“減負”就是減去一些所謂的“副科”，不得進行補課，不進行各種分析排隊等，總而言之，就是不能給學生增加負擔，不給學生施加任何壓力。

筆者認為，減負不是對學生放任不管，減負也不是想怎么“減”就怎么“減”，更不是一“減”了之、放任自流。只有“過重的課業負擔”才需要“減輕”，并不是所有的負擔都需要“減去”，如果什么“負”都“減”，這是曲解了“減負”的真正意義，走進了對“減負”理解的誤區，其結果雖然能起到減輕學生負擔的效果，但必定以影響教育教學質量，貽誤學生前途的結局而告終。

誤區之一：減負就是不留家庭作業。

減負后，一些學校和教師矯枉過正，不敢給學生以負擔。于是，課后布置的作業少之又少，有些年級甚至一律不留家庭作業，這樣“一刀切”的做法是片面的。其實，在課后布置適量作業，是教學環節中不可缺少的環節，既有利于鞏固課堂知識，又有利于學生理解和運用課本知識。

而如何有效地布置作業則是大有文章可做的。我們要反對死記硬背與機械重復的作業，反對題海戰術，但絕不是不布置作業，或是作業可有可無。減輕學生過重的課業負擔應因人而異，評判作業是否過重，要依據學生不同的學習能力、知識水平、學習興趣、承受能力、年齡心理特點、性格特征等來確定。布置的作業要精心設計，分量和難易要適度，要能激發學生的學習興趣。布置的作業要具備層次性、針對性、實踐性、新穎性和典型性，讓學生在動口、動手、動腦中樂此不疲，使所學知識得到有效鞏固、延伸。減負應當是減掉不必要的心理負擔和過重的課業負擔，最好的減負方法可不是沒有作業，而是讓學生學會努力并快樂的學習。

誤區之二：減負就是讓孩子多玩。

是的，我們不能讓孩子“埋”在如山的作業堆里，而看不到外面精彩的世界，使他們愛玩的天性消失殆盡。愛玩是孩子的天性，我們要放飛童心，讓孩子們無拘無束的玩。為了確保減負成效，不少地方明令停辦一切課外補習班、學習班，嚴格控制學生在校的時間。然而，課余時間的增多，玩什么，怎么玩，卻成了教育的“空白點”。

隨著減負工作的展開，學生課余時間的增多，自由支配的時間也隨之增多。有些孩子在家里無所事事，非常無聊，感到日子難過（這是空虛）；一些孩子則到社會上東游西蕩逛大街，流連于一些娛樂場所，沉迷于電子游戲之中（這很危險）。而社會和家長又都沒來得及適應，也沒做好充分的物質和思想準備，導致新的教育問題出現。我們教師則要適應新的要求，要把減負后空余出來的時間用于開展各種適合學生特點的，有利于培養學生特長和實踐能力的豐富多彩活動上來。學校要通過晨會、班隊會和集會等形式對學生進行休閑教育，幫助學生確立科學的課余時間觀，并提供必要的活動場地。而家長也要拿出必要的時間，指導、參與孩子的課余活動。讓孩子們有更多的時間去發展自己的興趣，在課余時間里玩得開心，玩得充實，滿足其精神上的享受和發展需要。在玩中長智慧，在玩中學到課堂上所不能得到的知識和做人的道理，一句話，要在玩中促發展。

誤區之三：減負就是不進行考試。

減負后，許多學校不敢提考試。有些教師認為，只有取消考試，淡化分數，“減負”才能落到實處，就連期中考試也成了一個盲點，這種考試是“負”的看法，未免失之偏題。

考試雖不是衡量教育教學質量唯一的尺子，但一定量的考試還是非常有必要的，因為學業成績的考核和評定是教學工作的一個不可缺少的組成部分，它的正確實施，有助于學生正視學習中存在的問題，對癥下藥，迎頭趕上；能讓教師對自己的教，對學生的學情有一定的了解，有助于教師調控教學過程，因材施教。也有助于家長了解子女的學習情況，督促子女努力學習。

減負是改革過去那種“標準化”的考試，但絕不是“減去”考試，更不是“剪去”考試，而是要革新考試和評價制度，淡化考試的分數意識與選拔意識，強化考試的診斷性功能，堅決制止單純的成績排行榜，改用“等級+鼓勵性評語+特長”，建立科學的教育教學質量評價體系。

什么“負”都“減”的“減負”是沒有道理的，一點負擔也沒有的教育，也絕不是高效的教育，更不會是完美的教育。唯物辯證法認為，矛盾存在于一切事物之中并貫穿于每一事物發展過程的始終。也正是由于學生課業負擔過重，才使他們在其他方面出現負擔過輕的現象。如，智育負擔過重，德、體、美、勞各育負擔過輕；記憶負擔過重，思維負擔過輕；動腦負擔過重，動手負擔過輕。在課程上只論語數英學科，體育藝術類開設不全，文體活動偏少等。減負不是對學生放任不管，讓學生只知道玩，學習淺嘗輒止。減負要堅持適度原則，把握好分寸，“減負”與“加負”要相結合起來，不能一“減”到底，該“加”的要加，減負要與增效相結合，減負只是手段，增效才是目的。

減負是推行素質教育的一個突破口。減負要考慮學生的差異性，不能搞簡單的“齊步走”，一切得從學生的學習實際出發，把過重的課業負擔剝奪的時間還給他們，把無休止的復習考試剝奪他們的空間還給他們，解放學生的時間和空間。我們要把“減負”與“加負”結合起來，該“減”的必須要減掉，該“加”的也一定要加上，因勢利導，因材施教，使所有學生在學習上、發展上都能找到自己的“突破點”和“生長點”，從而實現全面發展和個性發展的統一。

（作者單位：福建光澤縣寨里中心小學）