平行班的班級管理鑰匙

有班主任經歷的教師都很清楚，學校班級管理中，平行班的班級管理具有很大的難度，這是因為平行班的學生水平參差不齊，最主要的是相當一部分學生的行為習慣相對比較差，究其原因，其實是這些學生的規則意識差。

一、規則和規則意識

何謂規則？規則是人們在日常生活、學習、工作中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規范和準則。它是人與人之間、組織與個人之間、組織與組織之間彼此的約定。遵守規則是個體的人要立足社會必須具備的基本素質，更是人際交往中保證平等、誠信、成功的基礎。

規則意識是指發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識和遵守準則的良好態度和習慣。它包括規則之上、遵守規則的愿望和習慣以及對規則的遵守三個層面。比如，遵守班規、校規、遵守法律、遵守社會公德、遵守游戲規則等意識。規則意識和人性與良心有關，和道德與信仰有關。規則意識不是與生俱來的，是個體通過在日常生活中，外界對個人想法和行為從道德層面和法律層面上進行教育和培養獲得的。規則意識是道德范疇中一種由外化到內化的升華。

二、規則意識對班級管理的重要性

常言說：“不以規矩不能成方圓”。國有國法，校有校規，每個班集體也有自己的班規。然而，從道德的角度看，規則的本質是利他的。因此，遵守規則意味著替別人著想，同時要限制自己不合規范的行為。在班級生活中，當個人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時，教師通常強調規則的利他性，學生必須放棄個人的想法或需要，以免使集體或他人的利益受到損害。這時，突顯個性的學生就變成班主任眼中的“刺頭”，同學眼中的“叛逆者”。

如果班級有一個或幾個這樣的“刺頭”，就會使整個班級管理陷入一種無法收拾的局面。“一粒老鼠屎，壞掉一鍋湯”，是對班級管理中，一個或幾個漠視、抵觸班級規則的學生所帶來的惡劣影響的真實寫照。如，某班，小楠，漠視班規、校規，經常上課不聽講，還常找周圍的同學與他說話，各科作業經常不完成，還常曠課。班主任多次教育，該生絲毫沒有收斂，后多次敦促家長到校，與學校德育處共同進行教育，依然收效甚微。班上其他同學就跟著模仿，致使該班的班級管理非常難。意識指導行動，由此可見，學生規則意識的有無，對其遵守規則是有很大的影響。所以，規則意識的培養對班級管理具有重要作用。

三、班級規則意識的培養

為了讓學生能夠形成較好的規則意識，我主要從以下方面著手，讓學生在具體的行動中由被動變為主動，共同為建設我們和諧的班集體而努力。

規則意識的培養并非一日之功，也不是隨時可以開始培養。初中學生的心智發育還不很完善，具有很強的可塑性，因此，這個時候是培養班級規則意識的最佳時期。

1.制定規則，全員參與

人們都清楚，任何制定出的規則，明顯是對規則的制定者有利。因為規則具有利他性。所以有些自控力差一些的學生以為制定的班規是限制自己行為的，為了爭取自己的“自由”，他們就以自己的方式極力反抗，卻不知自己正與初衷背道而馳。其實，這是那些學生沒有體驗到規則會為自己帶來的好處，難免會對規則產生漠視、抵觸的心理。因此，班主任一定要讓學生清楚地認識到遵守規則是互惠的，在給別人帶來好處的同時，還對自己有利。班主任只有讓所有學生都清楚認識到這一點，學生才能自覺遵守班級規則。

為了讓學生能夠積極地參與，我在制定班規時，把班級規則細分為學習、清潔、紀律、文體活動、寢室、社會實踐等幾大板塊，在班會上提出來。根據《中學生守則》《中學生日常行為規范》和我校校規，讓學生討論，哪些是應該做的，遵守了會有哪些好處？哪些是不應該做的，為什么不應該做，如果做了，會有哪些后果。做得好的，應該予以什么樣的獎勵，做得不好的或者是違反規則的，應該予以什么樣的懲罰。學生在制定班規時，參與了制定的過程，也明曉了其中的道理。這樣，他們才會清楚規定不是專門針對哪一個人或哪些人，而是針對全體學生，是保證每一個同學的利益。

2.照章執行，責任明晰

由于在制定班規時，內容涵蓋了學生在校的各個方面，每條規定都是經過班級討論后形成的，班干部在履行職責時，就“有章可循，有法可依”，學生也因為參與了班規的制定，對班規內容也很清楚，大家就都能遵循班規行事。班干部在“執法”時阻力也變小，而來自同學相互之間的監督也有了成效，這樣一來，學生的責任意識和規則意識就逐步增強了，也增強了學生的自制力、約束力和凝聚力，也加強了班風建設。

3.賞罰分明，不偏不倚

班主任在學生自我管理和相互制衡時，一定要做到賞罰分明，不偏不倚。無論是誰，只要違反了班規，都要接受懲罰。學生在接受懲罰時，我會讓學生明白，不管出于什么目的，在付諸行動后，對他人或班集體造成不良后果的不當行為，個人要勇于承擔責任。我在制定班規時，還特別強調班干部犯錯，受到的懲罰會加重，因為“知法犯法，罪加一等”。如，我班班規要求上課不能睡覺，如違反，就罰掃所有辦公室和本班教室兩天。有一次，班上的紀律委員上課打瞌睡，旁邊有同學看見，也跟著睡覺，當堂任課老師發現后，非常生氣。紀律委員認識到自己的行為所造成的影響，主動跟任課老師道歉，并提出打掃所有辦公室和本班教室三天，其他同學見他敢于認錯并主動受罰，也原諒了他。任課老師鑒于他坦誠的態度也原諒了他。

4.有始有終，持之以恒

班規，不是兒戲，可以“朝令夕改”。因此，班規的執行，必須有始有終，持之以恒。這也體現了制度執行的一貫性，同時也鍛煉了學生的意志。班主任的管理，班干部管理，學生相互監督，相互制衡，人人都參與管理，并且負責到底。雖然初中學生，身心發育尚不完全，但是他們依然是有思想的學生個體，他們在班級管理中，不是被動的被管理，而是積極的管理者，在有始有終的管理中，他們的規則意識不斷得到升華，成為一種主動去遵守和執行的意愿。

5.家校聯手，共同培養

學生的規則意識培養，不能一會有，一會無，需要家庭和學校的要求一個樣。我通過校訊通和網絡的方式，及時與家長保持聯系，并把班級要求及時告知每一位家長，讓家長理解和支持，與我形成統一戰線，使學校的規則要求延伸到校外，延伸到每一個家庭，使學校的教育得以持續。學生也沒有時松時緊之感，家庭和學校是一樣的要求。

班級管理是一門學問，規則意識培養也只是班級管理中的冰山一角，要把班級管理好，還需要做多方面的工作。但我相信，只要學生有了良好的規則意識，做其他事情一定會做得比較好。

（作者單位：四川攀枝花市二中）