作文教學發展性評價策略

作文教學作為人文性受到空前重視的語文學科的兩翼之一，不僅擔負著培養學生語言表達能力的責任，而且還擔負著培養學生的審美情趣、智力品質和人格修養的重任，關系著學生的終身發展。因而，對于長期習慣于紙筆測試這樣一種單調的評價方式的一線老師來說，如何從操作層面構建科學的寫作評價體系，是實施發展性評價的關鍵。我們應試著采用多種評價方式，以學生發展為本進行寫作評價。在教學實踐中，我采用了多種綠色評價策略。

一、改進作文布置

以前，我在一所完小接了一個新班，教他們語文，每周布置一篇周記，星期一卻總是收不齊，究其原因，一回家，電視看個沒完沒了，什么作業、周記，全都拋到九霄云外。出于無奈，我采取了多種方法禁止學生看電視，甚至在家長會上要求家長進行監督，但收效甚微。后來，有個周五布置周記，我索性來了個“順水人情”：“這周作業就看電視。”一語既出，四座皆驚。“??？！”學生驚訝之聲雷動，他們不知道我葫蘆里賣的什么藥?！安贿^，你得把你看的內容寫下來，星期一還得把你看的內容講給四人學習小組的其他成員聽，因為我也想知道你們看了什么有趣的電視節目，好不好？”孩子們愣了片刻，接著是一片興奮的叫喊聲和掌聲。

星期一，語文科代表把一疊作文本交到我手里：“老師，全齊了！”這回輪到我愕然了。

我開始翻看學生的作文。

“星期五，老師給我們布置了一項有趣的作業——看電視。你說新鮮不新鮮？開始我不明白老師的用意，我想一定是老師搞錯了，或者是我聽錯了，平時老師千叮嚀，萬囑咐，要我們回家少看電視，最好不看電視，今天卻讓我們看電視，是不是太陽從西邊出來了？”

“……開始，我不明白老師的用意，后來我想，老師這不是變著法兒讓我們寫作文嗎？可到了動筆寫作的時候，那種‘作文作文，作得人頭疼’的感覺蕩然無存，因為我真的想寫，而且有內容可寫?，F在我終于明白了，老師真是用心良苦啊……”

“昨天，我收看了‘2003，他們感動中國’頒獎晚會，不僅里面人物的事跡讓我感動，里面的頒獎詞也寫得精彩。‘穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿與文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝?！@是寫給百歲老人巴金的頒獎詞，聽著這頒獎詞，我想到了我們學過的課文《鳥的天堂》……”

直到現在，沒有同學提出要取消這個作業，（我班的一些常規作業都是由全班同學討論決定的。）我也就順其自然。只是引導他們合理安排學習與娛樂的時間，提醒他們保護視力，指導他們看健康、有益的、知識性強的電視節目。而這個作業的評價，則是利用周一中午文化午餐的時間，同學們在學習小組里交流所看電視內容。根據內容及表達，每周每小組評出一位“電視作文明星”，同學們樂此不疲。這樣做，既提高了作文和口頭表達的能力，也激發了學生作文的興趣，何樂而不為呢？

二、師生平等對話

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉?！庇淇斓摹延谐晒Ω泻蛣撟饔那楦?，能使學生對寫作活動抱有一種積極的態度。我們要在每次作文評價中給學生以成功感，加深學生完成作文后愉快的情感體驗，并以此激發學生盼望再度寫作文的創作欲。

一次習作交流課，老師要求學生打開各自的“寫真集”（隨筆），小組交流這兩周每個人的得意之作，然后每組推薦一名代表發言，由老師當場點評，現摘錄其中一個片段：

生：我們第二小組隆重推出《對稱》，請老師點評。

一次，老師讓我們用“對稱”說一句話，同學們七嘴八舌說了許多。當時三年級的我站起來脫口而出：人的屁股是對稱的，媽媽的乳房是對稱的。同學們哄堂大笑，老師大驚失色。課后，老師找來了我的家長，我媽媽聞知我在課堂上“胡思亂想”“胡言亂語”，就和老師齊心協力教育我。時間過去快兩年了。我一直在想，我究竟錯在哪里？

師：孩子，你沒有錯，你說的是真話、實話。千教萬教教人說真，千學萬學學做真人。童真是自然的天性，是毫不掩飾的美麗，你讓我回歸童真，分享美麗。

這時，教室里掌聲雷動，那位發言的孩子更是熱淚盈眶。

這種師生平等的對話，意味著尊重，意味著對學生生命的喚醒和欣賞；意味著人格平等基礎上的靈魂交融；意味著“教學相長”情景中的藝術切磋；意味著交流之后的認可，肯定中的引導；意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧的相互造就。

這樣的作文課堂，這樣的作文評價，既豐富了學生語言，又陶冶了孩子的心靈，可謂一舉兩得。

三、從單一走向多元

在實施新課程的今天，習作評價主題不僅僅限于教師、他生和學生自己，還可擴展到學生家長或其他人，應該由單一走向多元。這樣一來，評價環節得到了開放，評價的主題呈現多樣性，作文評價就有了一個全新的面貌。

1.家長評價

傳統的作文教學，往往是一個單元上完以后進行一次作文，教師往往是今天指導明天就要求學生完成上交，甚至為了避免學生抄襲而當堂完成上交，學生很少有時間去認真準備，完成作文的質量可想而知。為了讓學生重視材料的準備過程，教師每學期初就應早早讓學生知道本學期的作文內容與要求，引導學生平時注意觀察周圍的人和物，學會從生活中選取作文材料，并逐漸學會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學生交流所聽、所見、所思、所感的時空。而對于這個過程的評價，可以設計家長問卷，由家長參與評價。

本次問卷可同時讓家長和老師了解孩子在課外閱讀和寫作方面的興趣、態度和習慣，以便給學生做個別的指導，增進對學生的了解。對積極地通過觀察、實踐、調查、體驗等獲得真實材料的學生給予高度的評價。

下面是一位家長在上述問卷第五問中寫下的一段話：

一次作文課，老師要求孩子寫一種自己喜愛的動物。說實在的，現在城里的孩子很少看到小動物，即使看到，也很少能有仔細觀察的機會。過春節時，孩子在他舅舅家看到過以前從未看到過的荷蘭鼠，樣子十分討人喜愛?？蓵r間長了，記得不太清楚了，為了寫好這篇作文，星期天，孩子吵著，嚷著，要我帶他到舅舅家，認真觀察了荷蘭鼠，并向舅舅詢問了荷蘭鼠的生活習性等，還從書上、網絡上查了好多相關資料。最后，又花了一個小時認真地寫下《荷蘭鼠》這篇作文，我覺得這篇作文寫得不錯，文章抓住荷蘭鼠的外形、生活習性，寫得生動細致、活靈活現。雖然這一天孩子很累，但他很開心很充實。

如果不是此問卷，老師怎么知道孩子這篇作文的背后，還有這么一個動人的故事呢？對學生作文的評價，不僅要看寫完的作文，還應注重學生對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。

2.同伴評價

在教學實踐中，教師往往會在課堂上提供學生交流的機會，讓學生來互相批改作文。其流程一般為：教師先講清本次作文的要求，教給學生批改的方法，接著讓學生在反復朗讀的基礎上，對照作文要求寫出評語，打出分數。有時，教師可能還不太放心學生的批改，還作抽樣檢查，對發現批改有問題的作文，教師則親自過目，最后做出“欽定”，表面看起來，教師提供了學生交流的機會，但實際還是教師說了算。

為了改變這種狀況，老師在學生批改完畢后，讓批改者和被批改者進行面對面對話、交流。讓批改者說出自己對這篇作文的看法、意見以及書寫評語、確定分數的理由，同時也給被批改者說話的權利，讓他們暢敘自己這篇作文這樣寫的理由，可以為自己據理力爭。這樣，各種不同的意見、思想得以交流，在相互的討論交流中，文章的好壞得失，會越辯越清晰，這樣，不但使被改者受益多多，而且使批改者也受益匪淺。

在學生交流的平臺中，發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辨的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識、共享、共進。這種評價方式，放大了學生寫作熱情。每個學生都得到了不同程度的發展。

用同伴合作討論的方法對作文進行評價，同伴應由學生自己找，可以是最要好的朋友，也可以是作文能力不相上下的同學。這樣評價的結果，習作者容易接受，參與評價的小組成員都可在評價過程中受益，同時還培養了伙伴合作的精神，整個評價過程在愉快中進行。

3.學生自我反思

反思是學生成長過程中必備的一種能力。學生通過反思，能夠不斷覺醒自己的寫作理念，更新寫作思維方法，改善寫作行為方式，提升寫作藝術。

此問卷，目的是鼓勵學生反思自己的寫作過程，一方面，便于了解學生是如何理解自己的寫作過程的，另一方面，起到調節和激勵作用。

4.相互欣賞

評價不僅僅為了評價而評價，重要的是發揮評價的激勵和促進功能，所以，處理評價結果起到至關重要的作用。我的做法：一是裝訂成冊。先由學生選擇自己認為最佳或有進步的作品交小組長，每個小組長將文章裝訂好，與其他小組交流，輪流翻閱、欣賞，同時，可以在文章的背面寫下贊揚和鼓勵的話。通過同學瀏覽過程中的評價反饋，使學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的進步及與同學的差距，得到老師、同學的贊揚及建議。二是教師和學生個別交流。教師的評價，學生是最為關注的。教師要用恰當的方式，做到表揚進步，指出優缺點，指明以后努力的方向。三是在教師的指導下，制定改進學習目標，促進發展。

（作者單位：浙江紹興市魯迅小學和暢堂校區）