也談小學語文課堂教學情境創設

教學情境是指在課堂教學中，教者為有效完成教學目標，創設有利于學生學習的學習環境。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認知過程。在課堂教學過程中，創設良好的教學情境能夠激發學生的學習興趣、引發學生的探究欲望、培養學生的創新能力。因此，課堂教學過程中創設良好的教學情境是提高課堂效率的有效手段。

在語文課堂教學中，為凸顯學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人，我根據學生的年齡特點、認知規律等因素，不斷創設新穎的、有創意的教學情境，讓學生在教者所創設的良好教學情境中享受學習知識的過程。

一、創設問題情境，以疑促學

在語文課堂教學過程中，教者根據教材的特點，精心設計問題，創設問題情境，可以激活學生的求異思維，激發學生學習探究知識的欲望，從而使學生變被動學習為主動學習，把教師的主觀愿望轉化為學生的內在需要。

1.從文題入手創設問題情境。文章的文題有時是文章的線索，有時是文章內容的概括，有時是文章主旨的體現。因此，教者可以根據文題的特點及教學目標的需要，從文題入手精心設計問題，激發學生的學習興趣，為學生順利理解文章內容奠定基礎。如，我在教讀《再見了，親人》一課時，在引出課題后，我設計了這樣的問題情境：“同學們，在日常生活中，我們通常把父母，兄弟姐妹稱為自己的親人，那么本文所說的親人是指哪些人呢？為什么稱他們為親人呢？‘再見’一詞又表達了怎樣的思想感情？”因為“親人”一詞，既是文章的線索，又揭示了文章的主旨，所以，學生理解了“親人”一詞的內涵，“再見”一詞所表達的思想感情也就不難理解了，這也為學生學習、理解文章內容和主旨奠定了基礎。

2.根據文章情節，創設問題情境。根據文章主要情節，創設問題情境，有助于學生對文章內容的深入理解。如，我在教讀《小馬過河》一課時，根據文章主要情節設計了這樣的問題情境：“同樣是一條河，為什么小松鼠說河水深過去會淹死，而老牛卻說淺呢？小馬為什么能蹚過這條河呢？”學生在充分閱讀文章基礎上，通過對此問題的探究，深入掌握了文章的主要內容，進而明確了文章的主旨。

3.根據文章所要表達的主旨，創設問題情境。在語文課堂教學中，教者可抓住最能體現文章主旨的主要內容創設問題情境，有助于學生對文章主題的深入理解。如，在教讀《登山》一課時，我根據文章的主旨創設的問題情境是：“同學們，我們知道列寧在登山返回的時候，有充足的時間走平緩的路，但他為什么仍然堅持走險路？我們應該向列寧學習什么？”學生們經過深入思考，很快明確了作為革命者的列寧，是為了磨煉自己的意志才選擇了走險路，同時，學生通過對此問題的探究，也受到了情感、態度和價值觀的教育。

4.抓住文章關鍵詞語，創設問題情境。抓住文章最能表情達意的關鍵詞語，創設問題情境，能提高學生對語言的品析能力及對文章內容的深入理解能力。如，在教讀《再見了，親人》一課時，我要求學生深入品析文章結尾：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！”一段，引導學生重點理解“永遠”一詞的表達作用。通過教者的引導、學生的深入探究，學生不但明確了“永遠”一詞表達的作用，還掌握了文章卒章顯志的寫法。

二、創設生活情境，以真促學

義務教育課程標準實驗教科書語文教材，為學生在現實生活中學習語文提供了廣闊的空間。因此，教者在教學中，應抓住教材的特點，積極創設生活情境，引導學生走進教材學知識，走出教材悟情理，讓學生在真實的生活情境中學習語文，從而提高語文課堂學習效率。

1.走進生活情境，感悟文章情理。在語文課堂教學中，教者可以根據教材的特點，引導學生走進生活、觀察生活、理解生活。通過學生對生活情理的理解，提高學生理解文章所表達情理的能力。如，在教讀《林?！芬徽n時，在教學之前我先帶領學生去觀賞森林的美景，然后讓學生談觀賞體會，這樣，就為學生學習《林海》一文奠定了生活基礎。因此，在課堂教學過程中，學生對“大興安嶺多會打扮自己呀!青松作襖，白樺為裙，還穿著繡花鞋”等優美語言的理解入情入理，從而有效地調動了學生積極參與課堂活動的積極性，提高了課堂教學質量。

2.創設生活情境，感悟文章情理。小學生雖然年齡較小，但他們也有一定的生活基礎。在語文課堂教學中，我們可以充分利用學生的生活基礎，挖掘學生的生活積累，創設生活情境，幫助學生理解文章所要表達的思想感情。如，我在引導學生學習《父愛的高度》一文時，我要求學生回憶自己的父親在生活中為自己所做的點點滴滴。在短暫的回憶后，學生的回答十分踴躍，有的甚至在講述父愛的過程中留下了感動的淚水。在此基礎上，我讓學生重點閱讀文章結尾一段，理解“為什么說父愛是無形的”。學生們經過討論，深刻理解了父親在生活中為兒女所做的一切事情都是有形的，而所深含的父愛是無形的。正是這無數無形的父愛，鑄就了父愛的高度。

3.模擬生活情境，感悟文章情理。小學生的情感世界是十分豐富的，他們的情感也很容易被生活中的某些情感因素所感染，從而內化成自己強大的情感力量。所以，在語文課堂教學中，我們可以根據教材的特點，模擬生活情境，幫助學生感悟文章情理。如，三年級語文教材下冊《那只松鼠》一課，課后有這樣一道討論題：“默讀課文，想想：‘我’為什么把好不容易逮到的那只松鼠又放了？”在要求學生完成這道討論題之前，我把課前準備好的一個裝著麻雀的鳥籠放在了講臺上，讓學生仔細觀察麻雀在籠中的表現，猜想麻雀此時的心理活動。學生看著籠中不斷上躥下跳的麻雀，在底下竊竊私語，最后終于忍不住異口同聲地說：“老師，快把小麻雀放了吧，它太可憐了!”這時我問學生放麻雀的原因，學生們紛紛回答：“因為小麻雀怕我們傷害它?！薄耙驗樗牖氐酱笞匀恢蝎@得自由。”通過和文章情節類似的生活情境的模擬，學生們憐憫弱小，珍愛生命的情感很快就被激活了。

三、創設音樂情境，以美促學

美好的音樂具有陶冶人的情操、激發人的斗志和凈化人的心靈的作用。所以，在語文課堂教學中，教者要根據教材的特點，適時、適機地創設音樂情境，讓學生在享受美好音樂旋律的過程中，快樂、主動地學習知識。

1.創設音樂情境，激情引趣。在語文課堂教學中，我們可以根據教材的特點，選擇一些優美的旋律，在導入環節創設音樂情境，起到激情引趣的作用。如，在教讀《花邊餃子》一文時，我選擇了閻維文的《母親》，在導入環節創設音樂情境，“你入學的新書包，有誰給你拿，你雨中的花折傘有誰給你打，你愛吃的三鮮餡有誰給你包……”優美的詞曲，熟悉的旋律，學生憑借對歌曲的深刻理解，很快全身心地投入到了對課文的學習過程。

在導入環節創設音樂情境，首先，所選擇的樂曲音樂主題應和文章的內容或主題有著某些內在聯系。其次，所選擇的樂曲應符合學生的年齡特點和認知能力，最好選擇學生喜歡的音樂旋律，這樣，容易激發學生思維的興奮點。

2.創設音樂情境，烘托渲染。語文課堂教學，在朗讀過程中創設音樂情境，和電影、電視劇的背景音樂有著等同的功效，它可以烘托渲染氣氛，使學生在美好音樂旋律的感染下，加深對文章內容的深刻理解。如，我在教讀《難忘的故鄉》一課時，在朗讀環節我選擇了歌曲《故鄉情》作為朗讀背景音樂，“故鄉的山，故鄉的水，故鄉有我童年的足印……”激情的朗讀，美好的音樂，很快把學生帶進了作者美好的童年生活。

在朗讀環節創設音樂情境，首先所選擇樂曲的音樂主題也要和文章所表達的內容或主題有著密切的聯系。其次所選擇的樂曲應以抒情為主，這樣，樂曲所表現的情，就會和文章的內容情節交融在一起，讓優美的樂曲在朗讀過程中，真正起到烘托渲染氣氛的作用。

3.創設音樂情境，回味無窮。語文課堂教學，在課文學習結束時，創設音樂情境，可以起到余音繞梁，深化學生對課文主題理解的作用。如，我在教讀《〈二泉映月〉的誕生》一文，課文學習即將結束時，伴隨著教者富有激情的結束語，我讓學生傾聽二胡獨奏曲《二泉映月》。激越、悲憤、蒼涼的《二泉映月》，使學生仿佛又回想起了主人公那執著、堅強、積極向上的人物形象，似乎看到了主人公給當時的人們帶來的無限光明與希望，學生們深深地沉浸在文章的故事情節中，久久地沉浸在音樂所營造的美好氛圍中，真是余音繞梁，回味無窮。

在課文學習結束時創設音樂情境，除了要考慮所選擇樂曲的音樂主題要和文章主題有著密切聯系外，還要注意所選擇樂曲的內涵應該豐富、有品位，這樣才能真正讓學生回味無窮。

新課程理念下語文課堂教學，教者只要重視了教學情境創設，就能激活學生的思維，激發學生的學習動力和學習熱情，使學生在學習過程中變被動為主動，從而提高學生的探究能力和創新能力，達到提高課堂教學質量的目的。

（作者單位：黑龍江哈爾濱市木蘭縣新民鎮中心小學）