大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：跳遠(yuǎn)

教材簡(jiǎn)解

1.幼兒基礎(chǔ)。

孩子們嘗試過利用自然物，一根接一根地進(jìn)行測(cè)量，并作簡(jiǎn)單的記錄；能夠在操作中發(fā)現(xiàn)如何提高測(cè)量精度注意點(diǎn)，如：測(cè)量物需要首尾緊密相連、自然物需要與起點(diǎn)、終點(diǎn)對(duì)齊；幼兒對(duì)于操作類的活動(dòng)十分感興趣，而測(cè)量就是在操作基礎(chǔ)上的。這個(gè)活動(dòng)方式能夠激發(fā)孩子的興趣，所以對(duì)于大班的幼兒，本節(jié)活動(dòng)僅讓幼兒利用一個(gè)自然物作為測(cè)量工具既能激發(fā)其興趣又有一定的挑戰(zhàn)性。

2.教材分析。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)幼兒理解測(cè)量的意義。在此要求下結(jié)合測(cè)量的難點(diǎn)：自然測(cè)量物的選擇以及如何提高測(cè)量精度，以發(fā)現(xiàn)問題的形式讓孩子去尋求解決問題的方式是可行的，而且能夠最大程度地激發(fā)孩子的興趣，讓孩子樂于探索。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1.能夠用自然物進(jìn)行正確測(cè)量（如：確定起點(diǎn)、終點(diǎn)，首尾相連，學(xué)會(huì)做標(biāo)記），并嘗試用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言清晰表述自己的測(cè)量過程及測(cè)量結(jié)果。

2.理解自然測(cè)量物長(zhǎng)短不同，測(cè)量結(jié)果也不同。

3.在積累測(cè)量經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)的習(xí)慣，并感受成功的喜悅。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教具：展示兩段跳遠(yuǎn)路線的ppt。

2.學(xué)具：操作紙（包括路線、記錄表格）、足量短樹枝、長(zhǎng)樹枝、鉛筆。

教學(xué)過程

一、賽一賽，引起對(duì)測(cè)量的興趣

1.師：上課之前，老師帶著孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來了個(gè)跳遠(yuǎn)比賽，誰是贏家？

2.師：剛剛的比賽，我給兩個(gè)小朋友的結(jié)果做了個(gè)記錄（如圖），他們誰跳得遠(yuǎn)？

幼兒A：小紅，因?yàn)樾〖t看起來比較長(zhǎng)。

幼兒B：小明，因?yàn)椤?/p>

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)出孩子分歧，引發(fā)話題：用測(cè)量的方法來精確地比一比。

二、測(cè)量比較，積累精確測(cè)量的方法

（一）關(guān)鍵提問：每個(gè)人都有自己的意見，有沒有方法可以檢驗(yàn)？

幼兒：可以量一量（測(cè)量）。

激發(fā)幼兒測(cè)量的欲望，只有在幼兒興趣喚起之后，才能讓孩子投入其中，樂在其中。

（二）一次測(cè)量

1.師：在剛剛的操場(chǎng)上我們還一起準(zhǔn)備了長(zhǎng)樹枝，就用這個(gè)作為測(cè)量工具，給兩位小朋友量一量誰跳得遠(yuǎn)？

2.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境：支持小紅的孩子量小明的成績(jī)，支持小明的孩子量小紅的成績(jī)，要量精確。

3.幼兒操作：分頭測(cè)量、記錄過程、記錄數(shù)據(jù)、學(xué)會(huì)正確的數(shù)學(xué)表達(dá)方式（如：小明跳的距離有5跟小樹枝長(zhǎng)）。

引導(dǎo)幼兒從起點(diǎn)出發(fā)、做標(biāo)記、點(diǎn)數(shù)、最后記錄用自己的測(cè)量工具所測(cè)量的結(jié)果。

幼兒分享他們的操作過程。本次操作中幼兒有很大的差異，尤其是在測(cè)量的精度上面，部分孩子的標(biāo)記就是直接用手按住從手指另外一段開始測(cè)量的，這里我們可以抓取差異資源來讓測(cè)量提高精度

4.多次測(cè)量提高測(cè)量精確度。

5.比較誰跳得比較遠(yuǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：在一次操作中，培養(yǎng)幼兒測(cè)量方法、提高測(cè)量精度、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確點(diǎn)數(shù)、嘗試統(tǒng)計(jì)、最后運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)

三、鞏固測(cè)量，并發(fā)現(xiàn)自然測(cè)量物長(zhǎng)短不同，測(cè)量結(jié)果也不同

1.選擇短樹枝再次進(jìn)行測(cè)量。

鞏固一次操作中的測(cè)量方法。

2.提出疑問：為什么方法都一樣，可是我們測(cè)量的結(jié)果卻發(fā)生了變化？

引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律：自然測(cè)量物長(zhǎng)短不同，測(cè)量結(jié)果也不同；自然測(cè)量物的長(zhǎng)短跟測(cè)量次數(shù)成反比。

設(shè)計(jì)意圖：掌握了測(cè)量方法之后，通過換一個(gè)稍短的測(cè)量物，既對(duì)新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，又能在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律：自然測(cè)量物長(zhǎng)短不同，測(cè)量結(jié)果也不同；自然測(cè)量物的長(zhǎng)短跟測(cè)量次數(shù)成反比。

四、拓展延伸

師：如果我們?cè)贀Q一個(gè)更加短的樹枝，會(huì)測(cè)出怎樣的結(jié)果呢？我們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象呢？課后我們自己去嘗試一下！

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)孩子的探究欲，這也是科學(xué)研究需要的良好品質(zhì)，雖然在這節(jié)活動(dòng)中只是一個(gè)開始，但給孩子一個(gè)起點(diǎn)，他們的潛力是無限的。