毛毛蟲？真的？吃壞了嗎

【案例背景】

數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從幼兒的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘幼兒身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間，使孩子們能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)備很多的操作材料供幼兒使用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。幼兒年齡小，抽象思維能力差，教師準(zhǔn)備適宜幼兒的操作材料能使抽象的數(shù)的概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受。

【案例描述】

某教師執(zhí)教《找規(guī)律》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情景展開教學(xué)：

一、故事導(dǎo)入，引出課題

師：今天我們班來了一位小客人，它是誰呀？

幼：毛毛蟲。

師：毛毛蟲肚子餓了，它出去找東西吃了，它先找到了什么？

幼：香蕉。

師：毛毛蟲一口吃進(jìn)了香蕉，又找到了什么？

幼：蘋果。

師：它又找到了草莓，它還要不要吃了呀？

幼：要。

師：毛毛蟲又吃了大白菜、葡萄……

師：到了夜里，毛毛蟲突然肚子痛了，媽媽問它白天吃了什么？（毛毛蟲原原本本地告訴了媽媽）

師：媽媽教育它吃東西要有規(guī)律，這樣肚子就不會(huì)痛了。媽媽是這樣吃東西的——香蕉、蘋果、香蕉、蘋果、香蕉、蘋果、香蕉、蘋果……

二、創(chuàng)設(shè)情景，探索規(guī)律

師：第2天，毛毛蟲又出去找東西吃了——蘋果、葡萄、蘋果、葡萄、蘋果、葡萄……

師：第3天，毛毛蟲又出去找東西吃了——草莓、葡萄、蘋果、草莓、葡萄、蘋果、草莓、葡萄、蘋果……

師：第4天，毛毛蟲又出去找東西吃了——草莓、茄子、西紅柿、草莓、茄子、西紅柿、草莓、茄子、西紅柿……

三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)規(guī)律

師：下面請(qǐng)小朋友們將桌上的毛毛蟲要有規(guī)律地貼上圖片。（幼兒動(dòng)手操作：將各類水果蔬菜粘貼在一條長(zhǎng)毛毛蟲身上）

四、反饋

教師將幼兒粘貼好的毛毛蟲依次展示于黑板上，并簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。（尾聲：毛毛蟲長(zhǎng)大了，變成了一只美麗的蝴蝶，和小朋友們說“再見”呢?。?/p>

【案例反思與分析】

這一堂課的教學(xué)過程中，教師能使用同一材料開展教學(xué)，貫穿始終。故事引入，找出規(guī)律，激發(fā)幼兒的興趣，使孩子們的注意力一下子集中到了學(xué)習(xí)中。符合中班孩子的年齡特征，體現(xiàn)了教學(xué)的適宜性，使孩子們初步感知了“淺顯的規(guī)律”，能在輕松的師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

但是，聽了這一課之后，我的心里始終有一些解不開的“心結(jié)”，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)，與大家共商討：

1.疑問之一：毛毛蟲真的吃壞了嗎？

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)，既要考慮到文本的科學(xué)性、又要照顧到幼兒的主體性，同時(shí)能尊重幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，不能為“創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)”。本課案例中，教師的教學(xué)立足點(diǎn)在“毛毛蟲只要有規(guī)律地吃東西，就不會(huì)吃壞了”這樣一個(gè)論點(diǎn)，不得不讓人深思。難道這樣有規(guī)律地吃東西，就不會(huì)肚子痛了嗎？所以，我們要尊重孩子原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重文本的科學(xué)性，不能出現(xiàn)如此啼笑皆非的情景。

2.疑問之二：如何把“毛毛蟲吃東西”這一主題情景的創(chuàng)設(shè)與找規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來呢？

教師原有的目的是“如何讓同一材料在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最佳效應(yīng)”，這是一個(gè)很好的課題。但是，找規(guī)律，重點(diǎn)在于“找”。在教學(xué)過程中，應(yīng)在緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，充分利用教師創(chuàng)設(shè)的情景并不斷地挖掘教材，不光讓孩子們找到規(guī)律的本質(zhì)所在，更要讓孩子們學(xué)會(huì)如何找，用什么方法找，在找的過程中進(jìn)一步獲得思維的訓(xùn)練和提升。學(xué)生探索規(guī)律的能力不是簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在知道了什么規(guī)律，而是體現(xiàn)在面對(duì)新的現(xiàn)象或問題時(shí)，能主動(dòng)應(yīng)用相關(guān)的策略，有效地發(fā)現(xiàn)給定現(xiàn)象中隱藏的規(guī)律或者解決問題的辦法。

我想不妨可以這樣設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

師：今天我們班來了三位小客人，它是誰呀？

幼：紅毛毛蟲、黃毛毛蟲、藍(lán)毛毛蟲。

師：毛毛蟲們肚子餓了，它們出去找東西吃了，來到了水果超市，那里有規(guī)律地?cái)[放著許多好吃的水果?。ㄆ竺娑阒鄳?yīng)的水果）

教師出示：圖例A：蘋果、香蕉、蘋果、（）蘋果

圖例B：蘋果、香蕉、草莓、蘋果、香蕉、（）蘋果、（）草莓

圖例C：蘋果、香蕉、草莓、（）

香蕉、草莓、（）（）（）

二、交流互動(dòng)，探索規(guī)律

師：這個(gè)水果店有個(gè)規(guī)矩：必須要猜對(duì)卡片后面是什么水果，才可以吃！小朋友們，你們能幫助他們吃到水果嗎？

請(qǐng)幼兒觀察后互相討論。

師：誰先來幫助紅毛毛蟲（圖例A）找水果？（幼兒說，教師出示紙板后面的水果）

師：哇，你真棒！給大家說說，你是怎么找到的？

幼兒說完后，教師把紅毛毛蟲的頭飾獎(jiǎng)勵(lì)給孩子，并為他帶上。

師：誰能再來幫黃毛毛蟲（圖例B）找水果呢？（幼兒說，教師出示紙板后面的水果）

師：哇，你真棒！給大家說說，你是怎么找到的？

幼兒說完后，教師把黃毛毛蟲的頭飾獎(jiǎng)勵(lì)給孩子，并為他帶上。

教師小結(jié)：第一排水果是兩個(gè)兩個(gè)重復(fù)擺的，第二排水果是三個(gè)三個(gè)重復(fù)擺的。下面看哪個(gè)小朋友能幫助藍(lán)毛毛蟲（圖例C）在第三排中找到水果？（幼兒先動(dòng)手操作，再反饋交流）

三、動(dòng)手操作，體驗(yàn)規(guī)律

師：小朋友們真能干，幫毛毛蟲們都吃到了水果，吃飽了之后，我們和毛毛蟲一起來運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)！下面請(qǐng)小朋友們將桌上的毛毛蟲要有規(guī)律地貼上水果圖片。（幼兒動(dòng)手操作：將各類水果蔬菜粘貼在一條長(zhǎng)毛毛蟲身上）

四、畫龍點(diǎn)睛，情境升華

教師將幼兒粘貼好的毛毛蟲依次展示于黑板上，并簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。（尾聲：毛毛蟲長(zhǎng)大了，變成了一只美麗的蝴蝶，和小朋友們說“再見”呢?。?/p>

我之所以這樣設(shè)計(jì)，其目的是立足于“找”字，以此使孩子們?cè)凇罢摇敝械玫綌?shù)學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步使孩子們獲得思維的訓(xùn)練和提升。后來，我進(jìn)行了嘗試，收到了較好的效果！孩子們?cè)谔剿髦蝎@得了成功的喜悅。

作為新時(shí)代的幼兒教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情景，采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性。讓孩子在課堂中呈現(xiàn)出無限的活力！