淺談幼兒園區域活動中材料的投放

區域活動是參照兒童發展階段及其特征安排的一種漸進式的學習途徑，它能提供適當的環境刺激，讓幼兒有機會在活動中通過自己的行為去發現新知識，鞏固已有經驗，并主動學習。心理學家皮亞杰指出，一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過種種活動自行挖掘或建立知識。幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。

那么，如何投放材料，讓幼兒在區域活動中主動活動呢？下面從三個方面談一下。

一、依據近階段目標為活動區提供材料

實例（一）

1.設計內容。

我們以美工區——手工制作“可愛的小樹”這一活動為例。

之所以設計這個活動有兩方面的原因：一方面是根據當月主題活動目標“增強動手與創造能力，能反映出春天季節的特征；知道紙的作用和特征，能夠利用紙制品做出手工藝品”設計的。另一方面，最近孩子們從家中帶來很多小的紙盒，一時沒有更好的使用方法，于是開展這樣的活動，廢物利用恰到好處，既裝飾了教室，又起到了節約用紙的作用。所以說，根據這兩方面的主要原因來制定美工區內容，應該說是合適的。

2.準備。

讓孩子在紙上畫小樹，幼兒的興趣不是很大，從美的角度講也不夠美觀。所以，我們讓幼兒利用廢舊紙盒或衛生卷紙筒、硬紙板、各種材料（如布、毛線、棉花、皺紋紙、報紙等）發揮想象制作并裝飾小樹。

告訴幼兒制作小樹的基本方法：用廢舊紙盒或衛生卷紙筒做樹干，用硬紙板做樹冠，利用其他材料裝飾小樹。之后，幼兒開始自由發揮。有各種形狀的樹冠，有各式各樣的樹干，幼兒很投入地制作。

3.指導。

在幼兒基本熟悉了“手工制作——可愛的小樹”內容后，教師可讓幼兒自由選擇活動，但教師的觀察和必要的指導是必不可少的。觀察內容包括哪些幼兒選擇“手工制作”？幼兒活動的興趣怎么樣？愛玩嗎？個別幼兒的活動過程怎么樣？幼兒整體活動水平處于哪個階段？物品擺放是否適合和便于幼兒取放等等。然后，根據觀察得來的資料，進行分析，總結經驗，改進不足之處，以便改進下次活動或確定是否保留這個活動區內容。

4.講評。

可采用教師講評和幼兒自評的兩種方法交替進行。講評很重要，一方面幼兒通過成人的評價知道自己活動的情況，以及通過自己的評價提高了語言表達能力和自評的能力；另一方面也給其他幼兒一種示范的作用，引起其他幼兒下次選擇“手工制作——可愛的小樹”這個活動的興趣，并從中學到活動的操作方法。因此，這個環節是不可舍去的。但教師要注意正確地評價幼兒，不能主觀臆斷，這也間接地說明了觀察分析的重要。

實例（二）

我班的活動區大致有“美工區”、“數學區”、“科學區”、“西餐廳”、“圖書角”、“建構區”、“語言區”等。在投放材料時，首先考慮的是近期的培養目標是什么，有一定的目的性和計劃性。

如“語言區”，開始我們也只是放置了一些小木偶之類的東西，由于沒有一種說話的環境與氣氛，能力弱的不敢來，能力強的提不起興致。為此，我們使用兩只椅子，拉上一塊簡單的“幕布”，新的活動環境激發了幼兒的表現欲。一些能力強的幼兒紛紛加盟到“演員”的行列中，而能力弱的則做起了忠實的觀眾，參與到活動中。這樣，既達到了“培養幼兒在集體面前大膽表現自己”、“能注意聽別人講話”等近期教育目標，又使活動的內容豐富起來，使不同的幼兒都在原有的基礎上有所提高。

當然，老師的參與、指導、鼓勵和表揚，都能使幼兒增強自信心，保持對話的濃厚興趣。

二、材料的投放應符合幼兒的年齡特點，體現個別差異

實例（一）

區域活動游戲材料的投放，與幼兒參與活動的興趣及活動持久性有直接的聯系。不同要求的游戲材料可以反映出各個兒童的不同游戲水平。

如，在組織數學區“排序”的游戲時，我最初投放了8棵由矮到高的小樹。由于過于簡單，兩三個孩子隨意玩了一下，就再也沒有人來光顧了。于是，我利用一個廢舊紙盒，制作了一個有藍天白云草地的背景圖，為這個游戲加了一個情景。之后又有兩三個孩子隨意玩了一會兒。之后，我增加了兩種不同種類的小樹，分別有8棵，游戲者可以將所提供的小樹按一定規律進行排序。增加了數量、提高了難度，又有了一定的游戲情境，可想而知，這個游戲一時變成了班上的熱門游戲，孩子們津津有味地玩著。瞧！一個小小的數學區就反映出不同水平幼兒的不同游戲材料選擇。

實例（二）

游戲材料的投放與幼兒游戲行為有著密切的聯系，給幼兒投放多種多樣的游戲材料，幼兒在解決問題時就會表現出更多的發散思維。

如，在組織美工區時，我為幼兒準備不同的廢舊材料，讓他們利用不同材料制作各種車輛。一位小朋友制作“可愛的小樹”時，想用牙膏蓋做樹上結的果實。可是，不知道怎樣固定，以往我只給幼兒提供固體膠和雙面膠。這次，我在提供固體膠和雙面膠的同時，還給幼兒準備膠帶、橡皮泥，讓幼兒自己找出哪種方法更能將他制作的小樹粘牢，固定好。小朋友看了看這些材料，先拿他熟悉的固體膠，將牙膏蓋粘上。可他的小手剛一離開，牙膏蓋就掉下來了。接著他又試了試，還是沒有成功。他看了看其他材料想了一會兒，拿起了橡皮泥，剛要粘又放下了。我問他：“你為什么不試試？”他說：“我覺得橡皮泥直接粘在樹冠上應該更漂亮。”我見他那么自信就鼓勵他試試。結果，他的小樹做得很漂亮。

三、根據班級實際情況，因地制宜

實例（一）

1.目標。

根據階段目標，初步讓幼兒學習用所需的圖畫拼成一幅畫，愿意用自己的話來講講。

2.材料投放。

各種小圖片、小紙片、油畫棒、固體膠、木偶、指偶。

3.要求。

（1）幼兒自制接龍紙牌，玩語言小游戲。

（2）幼兒用小圖片自制小指偶，找好朋友說說話。

（3）幼兒可以拿木偶和自己或他人說說話。

4.具體指導。

（1）想一想，你想說說誰的事，然后自己挑選。

（2）這位小朋友（小動物）能做什么事（會什么本領？吃什么？想想你可以干些什么事）？提示：沒有的可以畫出來（針對能力強的幼兒）。

（3）請你連起來說一句很好聽的話。

（4）請你說說別人做的小卡片？

5.活動延伸：玩接龍紙牌。

6.反思。

根據我班實際情況，舊、破的圖書較多，扔了很可惜。于是，我將書內有趣的圖片剪下來，引導幼兒進行紙牌的制作，延伸至接龍紙牌，一物多用。而且對幼兒的語言要求也體現漸進性：用自己的話來講講→講講別人的作品→要簡單地說清圖片的意思→用普通話大聲地說→快速說……

總的來說，材料的投放不是說要一直翻花樣，可以根據班級實際情況，因地制宜，一物多玩，但不能忽視它的漸進性，讓幼兒真正地與材料發生交互作用。

通過本學期區域活動的實際操作，我懂得了：區域游戲中的材料是幼兒形成能力、積累經驗的載體，它既是教師教育目標的具體表現，也是幼兒與教師、與同伴、與環境互動的中介。教師在配置、投放、變換游戲材料時，必須考慮不同年齡幼兒的生理、心理特點與發展水平，又要兼顧不同教育領域的性質和相適應的方式、不同兒童的個別差異，做到結構合理、安排有序、目標明確，提供的材料應該是合適的（即適合幼兒年齡特點）、適度的（即不同層次）、適量的（即一定數量）。這能使不同水平的幼兒都在現有水平上得到發展，獲得成功的體驗，真正做到面向全體，因材施教。與此同時，材料的投放是一個動態的過程，教師必須不斷觀察幼兒的活動情況，及時調整、補充。我們通過統計反饋，了解幼兒在每個活動區的參與情況，再對活動區投放的材料進行適當調整，在幼兒與活動材料主動地發生相互作用的同時，達到促使其身心和諧發展的目的。正如教育思想家斯賓塞在《教育論》中所說，兒童活動的過程應成為兒童的“自我教育”，并感到“愉快”“有趣”的過程，使兒童“內心樂意接受”。