如何在集體教學中關注個體差異？

個體差異是客觀存在的事實，很早以前就有哲學家提出世界上沒有兩片完全相同的葉子的理論，幼兒亦是如此，由于前期經驗不同、興趣需要不同，能力水平也不同，他們之間的發(fā)展也不均衡。然而，在日常教學中我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：集體教學中由于班容量較大，教師對個體差異關注得太少，往往在滿足大部分幼兒的同時卻忽略了個別幼兒發(fā)展的需求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。那么，如何在集體教學中更好地關注個體差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要呢？通過大班健康活動“玩球”的一課三研實例，筆者將從目標制定、材料提供、組織形式三方面來談談自己的一些做法。

一、在目標制定中體現(xiàn)個體差異

目標是整個教學活動的導向，也是幼兒能達到的高度，合理的教學目標的制定應該建立在對幼兒現(xiàn)有發(fā)展狀況充分了解的基礎之上，能滿足不同幼兒的發(fā)展需求。不貼近孩子、不從本班孩子實際情況出發(fā)的目標必將成為孩子的學習和發(fā)展的絆腳石。

一課三研之一研：

活動主要目標：學習雙腿夾球跳，嘗試夾球跳過高15CM的障礙。

活動主體部分：

（一）自由練習

1.出示材料：在場地邊上有很多綁好的四層高的牛奶盒（高15CM），試試看你能用腿夾著球跳過這個高度嗎？

2.幼兒集體嘗試。

（二）游戲活動

1.幼兒觀察路線圖，了解游戲玩法。

2.幼兒自由練習闖關：夾球跳繞過瓶子，然后分別跳過兩個高15CM的綁好的牛奶盒。

3.競賽游戲：請小朋友分成四隊，每隊六人，以接力賽的形式夾球闖關，成功的隊可獲得寶盒中的神秘禮物。

活動中筆者發(fā)現(xiàn)，針對教師創(chuàng)設的“嘗試夾球跳過高15CM的障礙”這一目標，70%的孩子能在練習下嘗試夾球跳過15CM高的障礙；16%的能力較強的孩子在跳過這一高度時輕而易舉，表示太容易了，一跳就過了，還可以再高些；14%的能力弱的孩子還無法跳過此高度，表示有點高，一跳球就掉了，幾次不成功后，就放棄嘗試了。

上述一研案例中活動主要目標為學習雙腿夾球跳，嘗試夾球跳過高15CM的障礙。教師具有一定的目標意識，環(huán)節(jié)中的自由活動、游戲活動的設計都緊緊圍繞目標進行。但顯然，從孩子的表現(xiàn)來看，在目標制定上還未充分考慮到孩子的實際情況和其中存在的個體差異，未合理地制定適合本班幼兒的發(fā)展目標，不合理的目標制約了孩子的發(fā)展，無法滿足每一個幼兒的需求。因此，必須從孩子的現(xiàn)有發(fā)展狀況出發(fā)，細致地了解每一個孩子的能力水平，以為其創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)為目的，制定出符合每一個孩子發(fā)展的差異性目標。

二、在材料提供中體現(xiàn)個體差異

材料是幼兒活動的對象，材料是否有意義、具有操作性與幼兒能否主動參與活動有很大影響。而豐富、適宜、有層次的材料提供，能滿足不同孩子的能力和需要，為每個幼兒的發(fā)展提供條件。

一課三研之二研：

活動主要目標：學習雙腿夾球跳，嘗試夾球跳過高12CM—18CM高的障礙。

活動主體部分：

（一）自由練習

1.出示材料：在場地邊上有很多牛奶盒，你可以從一層開始嘗試著把它壘高，試試你最高能跳過幾層高的牛奶盒？

2.幼兒集體嘗試。

（二）游戲活動

1.幼兒觀察路線圖，了解游戲玩法。

2.幼兒自由練習闖關：夾球跳繞過瓶子，然后可根據(jù)自己的能力自由選擇夾球跳過3層高或4層高的牛奶盒。（三層高約12CM，四層高約15CM）

3.競賽游戲：請小朋友分成四隊，每隊六人，以接力賽的形式夾球闖關，成功的隊可獲得寶盒中的神秘禮物。

活動中筆者發(fā)現(xiàn)，將目標調整為：學習雙腿夾球跳，嘗試夾球跳過高12CM—18CM的障礙后，幼兒的達成度為100%，在活動中72%的孩子能將牛奶盒壘至四層高（高約15CM），在練習下能嘗試夾球跳過15CM的障礙；17%能力強的孩子能將牛奶盒壘五層高（高約18CM），夾球跳過后，幼兒表示很興奮，大聲說著“我能跳過五層啦”；13%能力較弱的孩子能將牛奶盒壘三層高（高約12CM），在自己的努力下也能挑戰(zhàn)成功，活動中每個孩子都在增強信心的同時感受到了成功的樂趣。

二研案例較一研案例來說在環(huán)節(jié)設置上并無改動，但是目標改動隨之帶來的是材料的變化，二研中牛奶盒的提供、路線圖的設置充分考慮到了幼兒之間的個體差異，為滿足個體發(fā)展而服務。牛奶盒提供：將一研中事先捆綁好四層高的牛奶盒進行拆除，還原成一層高的，此目的在于給幼兒充分的自主權，可嘗試自由壘高，并能根據(jù)自己的能力不斷累加牛奶盒，這樣的過程本身就是幼兒自我嘗試、自我學習、自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程，在尊重幼兒能力差異的基礎上滿足了每個孩子的需求。路線圖設置：游戲“闖關奪寶”的路線安排中為每一隊都提供了兩種不同層高的牛奶盒（三層高約12CM，四層高約15CM），幼兒闖關時可根據(jù)自己的能力自由選擇可夾球跳過的高度，讓每個孩子都感受到了游戲的樂趣和成功的快樂。

三、在組織形式中體現(xiàn)個體差異

教育目標的落實是通過層層分解在活動的各個環(huán)節(jié)中來實現(xiàn)的，所有的教學環(huán)節(jié)、組織形式都應該為更好地為達成目標、完成目標任務而服務。靈活、多變的組織形式能滿足不同幼兒的需求。

一課三研之三研：

活動主要目標：學習雙腿夾球跳，嘗試夾球跳過高12CM—18CM高的障礙。

活動主體部分：

（一）自由練習

1.出示材料：在場地邊上有很多牛奶盒，你可以從一層開始嘗試著把它壘高，試試你最高能跳過幾層高的牛奶盒？

2.幼兒集體嘗試。

3.個體挑戰(zhàn)賽：從壘三層高的牛奶盒開始挑戰(zhàn)，以個人為單位，看看誰能夾球跳挑戰(zhàn)最高層高。

（二）游戲活動

1.幼兒觀察路線圖，了解游戲玩法：

2.第一關：夾球跳繞過瓶子，然后可根據(jù)自己的能力自由選擇夾球跳過3層高或4層高的牛奶盒。（三層高約12CM，四層高約15CM）

3.第二關：提供三、四、五、六層高的路線，幼兒自由練習后可根據(jù)自己的能力自由組隊，成功通過障礙的隊可獲得寶盒中的神秘禮物。

活動中孩子們參與的積極性很高，特別是挑戰(zhàn)賽得到了孩子們的熱烈歡迎，從壘三層高開始挑戰(zhàn)，最高的有六層高；自由組隊中孩子們積極地進行嘗試，并能勇于選擇高一些的牛奶盒的路線進行嘗試和挑戰(zhàn)，在此基礎上選擇好自己要闖關的隊伍。

在一、二研的基礎上，為了更好地尊重個體差異，增強不同能力的孩子參與活動的積極性，在組織形式上也進行相應的變化：1.更多地增加個體自由展示的機會，如：增加個人環(huán)節(jié)“挑戰(zhàn)賽”，挑戰(zhàn)賽的形式給每個幼兒都建立了一個充分展示自己的平臺，讓每個幼兒都有得到認同和肯定的機會。2.增加小組活動“勇闖第二關”，幼兒根據(jù)自己能力選擇可以跳過的高度，選擇相應的隊伍參加游戲，給了個體更多自由嘗試、自主發(fā)展的機會。在此基礎上幼兒兩兩活動、小組活動、集體活動多種組織形式相互結合，豐富的組織形式滿足不同孩子的需求，讓孩子在多種形式的活動中增加了合作能力、交往能力，增加了參與活動的信心。

四、三次教學活動的比較區(qū)別

同一教學活動，一課三研，在關注個體差異，滿足不同幼兒發(fā)展需要的基礎上，產生了不同的教學效果。

從表中不難看出，一研、二研、三研的研討過程是一個活動趨于完善的過程，從目標制定——材料提供——組織形式，使關注個體差異從理念到行為，真正落實到實處。

五、關注個體差異的一些啟示

在集體教學活動中，如何更好地關注個體差異，讓每個孩子充分發(fā)展，就從目標制定、材料提供、組織形式三方面來說，可以進行如下地把握：

1.目標制定——彈性、可操作。

目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據(jù)。不同孩子的前期經驗不同、興趣需要不同，能力水平也不同。在活動中應更好地根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的領域目標，評估、了解、掌握每一個孩子的個體差異，在此基礎上，提出使之能在原有水平上獲得提高的階段性的、可操作的發(fā)展目標，并能適時地根據(jù)幼兒實際情況進行適度的彈性調整，使每一級目標要求都盡可能地符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，確保教學與各層幼兒的最近發(fā)展區(qū)相適應，促進每一個幼兒最有效的發(fā)展。

2.材料提供——適宜、有層次。

材料是教學目標在活動中的物化，幼兒是在和材料的交互中成長起來的。考慮到幼兒個體方面存在的差異性，應特別重視投放材料的適宜性、層次性，讓幼兒根據(jù)自己的能力自由選擇，并能充分和材料互動起來，既滿足了不同幼兒的發(fā)展需要，又能保證了每名幼兒在原有基礎上獲得提高，從而實現(xiàn)活動材料的投放為實現(xiàn)教育目標而服務。

3.組織形式——靈活、多樣化。

幼兒的學習主要是在自我的探索和與他人的交往過程中完成的。因此需要特別強調活動的組織形式的靈活性與多樣性，使組織形式與預期的教育目標、內容、幼兒發(fā)展需要一致。在關注幼兒個體差異的途徑上，打破以集體為主的組織形式，個別活動、兩兩活動、小組活動等形式相互運用，并靈活轉換，尋求讓幼兒在多種形式中找到其適宜發(fā)展的途徑，滿足其不同發(fā)展水平、不同發(fā)展速度的需要，促使其不同程度地獲得發(fā)展。

怎樣更好地在集體活動中關注幼兒個體差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需求是一個不斷值得探索的問題。尊重幼兒差異，就需要教師認真研究幼兒個體，選擇合適策略，讓活動真正成為彰顯幼兒個性的舞臺。這也正是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所提倡的：充分考慮到幼兒的個體差異性，因材施教，調動各層次幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的學習情感和興趣，讓每一位幼兒都能富有個性的發(fā)展！