細(xì)論師幼互動(dòng)中的三種拋接關(guān)系

隨著幼兒教育改革的不斷深入，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛(ài)幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師幼關(guān)系正在形成之中，同時(shí)也開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)積極的互動(dòng)提高教育的有效性。

師幼互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)幼兒而言，良好的師幼互動(dòng)意味著心態(tài)的開(kāi)放、主題性的凸顯、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，師幼互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，是一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)對(duì)教師的心智提出挑戰(zhàn)。筆者試把師幼互動(dòng)中的關(guān)系比作為三種不同的拋球活動(dòng)，從拋接球游戲中感悟師幼互動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)配合。

一、蒙眼拋接 反應(yīng)盲目

游戲規(guī)則：拋球人把眼睛蒙住，接球人不能移動(dòng)位置。

游戲描述：因?yàn)閽伹蛉藳](méi)法摸清接球人的方向，拋出的球任意妄為，全然不顧接球人是否能接到球。

教學(xué)對(duì)應(yīng)：教學(xué)活動(dòng)《戲說(shuō)臉譜》片段。

教師：今天我?guī)?lái)一首歌曲，請(qǐng)小朋友來(lái)欣賞一下。

幼兒跟著唱起來(lái)。

教師：你聽(tīng)到了什么？

幼兒：老師，我們都學(xué)過(guò)了。

教師：學(xué)過(guò)也沒(méi)關(guān)系，你聽(tīng)到什么了？

教師：我們一起來(lái)念一念吧。

教師和幼兒一起逐句進(jìn)行念，個(gè)別幼兒興奮不已，注意力不集中。

反思：蒙眼拋接因?yàn)闆](méi)有點(diǎn)的交集，純粹是散拋。接球人不能移動(dòng)位置，孩子很投入，很認(rèn)真，想接住拋過(guò)來(lái)的“問(wèn)題”，但時(shí)間一長(zhǎng)就走神了。在教學(xué)中我們也會(huì)看到這樣的情景，老師因?yàn)闆](méi)有摸清幼兒在這方面的已知經(jīng)驗(yàn)有多少，所以仍按原有的教程進(jìn)行著。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出熟知教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師仍然視而不見(jiàn)。如果老師能及時(shí)改變策略，站在另一角度挖掘內(nèi)容，讓幼兒既能避免重復(fù)的活動(dòng)，又能在已有知識(shí)上進(jìn)行鞏固提升，充實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，定能綻放新的色彩。在《戲說(shuō)臉譜》活動(dòng)中，當(dāng)感覺(jué)到幼兒已能哼唱歌曲時(shí)，老師就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和形式上進(jìn)行調(diào)整。在本次活動(dòng)中，老師可以在知識(shí)性方面進(jìn)行提升或擴(kuò)充。比如在鞏固節(jié)奏的同時(shí)引入對(duì)京劇表演的認(rèn)識(shí)，可以走幾個(gè)臺(tái)步，或練上幾個(gè)手勢(shì)，幼兒在演唱中既能對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也能加深對(duì)京劇表演的認(rèn)識(shí)。

二、拋而未接 反應(yīng)遲緩

游戲規(guī)則：拋球人任憑自己意愿拋球，或高或低，或左或右。接球人也憑自己的意愿或蹲著、或舉高、或側(cè)伏。

游戲描述：雖然拋球人努力想拋到接球人手中，由于沒(méi)有關(guān)注到接球人的方位，沒(méi)有抓住有效信息而丟失了球。也許偶爾會(huì)接到幾個(gè)，但概率較低。

教學(xué)對(duì)應(yīng)：教學(xué)活動(dòng)《禁止用餐標(biāo)記》片段。

教師：今天我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，看，這里有好多的標(biāo)記，請(qǐng)你猜一猜、翻一翻，會(huì)是什么標(biāo)記呢？

第一次：

幼兒：禁止用餐標(biāo)記。

教師：還有禁止用餐標(biāo)記？（孩子聲音很大聲，但老師直接忽視。）

第二次：

教師：在我們幼兒園你看到過(guò)哪些標(biāo)記？

幼兒：安全出口標(biāo)記、節(jié)水標(biāo)記。

幼兒：禁止用餐標(biāo)記。（孩子聲音變小了）

教師笑著懷疑：你還看到過(guò)禁止用餐標(biāo)記，有嗎？

第三次：

教師：請(qǐng)你想想在我們生活中還看到過(guò)哪些標(biāo)記？

幼兒：小心觸電標(biāo)記、紅綠燈標(biāo)記。

幼兒：禁止用餐標(biāo)記。(孩子聲音更小了，老師嘴巴張了張卻沒(méi)有言語(yǔ)，與配班老師相視而笑。)

小結(jié)：標(biāo)記在我們生活中很有用處，給我們提供了許多方便。

反思：老師雖然拋得用力，但沒(méi)有及時(shí)捕捉幼兒信息，因此幼兒接得無(wú)奈，沒(méi)有成就感可言。這樣的教學(xué)明顯沒(méi)有考慮教育的公平性，沒(méi)有關(guān)注到幼兒的個(gè)性差異、能力差異。這也是教學(xué)活動(dòng)常碰到的問(wèn)題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”當(dāng)我們向幼兒拋出一個(gè)問(wèn)題后，我們就應(yīng)該做好迎接幼兒五花八門的各種回答的準(zhǔn)備，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師的應(yīng)答作為師幼互動(dòng)中一種主要的人際互動(dòng)行為，判斷教師的應(yīng)答行為和策略是否適宜其中有一點(diǎn)就是是否關(guān)注幼兒個(gè)體間的差異和需求。活動(dòng)中幼兒的三次“禁止用餐標(biāo)記”都被老師無(wú)情地忽視過(guò)去，明顯沒(méi)有關(guān)注幼兒的主體地位和個(gè)性需求。也許偶爾的一次我們可以不回應(yīng)，但幼兒的一而再再而三的執(zhí)著不由得你不思考，老師應(yīng)該及時(shí)捕捉孩子的信號(hào)加以引導(dǎo)。

三、拋接自如 反應(yīng)靈敏

游戲規(guī)則：要求拋球人關(guān)注接球人的方位和動(dòng)作，及時(shí)拋出適宜的球，容易讓接球人接到，但需要接球人付出努力。

游戲結(jié)果：由于拋球人及時(shí)捕捉接球人的動(dòng)向，抓住有效信息，拋出了略高于接球人能力的球，接球人在仔細(xì)觀察、努力爭(zhēng)取的基礎(chǔ)上，相互間交流積極、主動(dòng)，身心愉悅，體驗(yàn)到成功感。

教學(xué)對(duì)應(yīng)：教學(xué)活動(dòng)《禁止用餐標(biāo)記》片段（改良版）。

教師：今天我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，看，這里有好多的標(biāo)記，請(qǐng)你猜一猜、翻一翻，會(huì)是什么標(biāo)記呢？

第一次：

幼兒：禁止用餐標(biāo)記。

教師：哦，你在哪里見(jiàn)過(guò)禁止用餐標(biāo)記？禁止用餐標(biāo)記有什么作用？

第二次：

教師：在我們幼兒園你看到過(guò)哪些標(biāo)記？

幼兒：安全出口標(biāo)記、節(jié)水標(biāo)記。

幼兒：禁止用餐標(biāo)記。

教師：幼兒園的什么地方需要貼禁止用餐標(biāo)記，為什么？

第三次：

教師：請(qǐng)你想想在我們生活中還看到過(guò)哪些標(biāo)記？

幼兒：小心觸電標(biāo)記、紅綠燈標(biāo)記

幼兒：禁止用餐標(biāo)記。

教師：XX已經(jīng)說(shuō)了三次禁止用餐標(biāo)記。這次請(qǐng)你向大家詳細(xì)、具體的介紹一下“禁止用餐標(biāo)記”的作用，讓我們大家也了解一下，好嗎？

小結(jié)：標(biāo)記在我們生活中很有用處，給我們提供了許多方便。

反思：整個(gè)拋接過(guò)程嫻熟給力，相互之間有交流，有呼應(yīng)，是一種互動(dòng)的游戲，這樣的游戲才是互動(dòng)和快樂(lè)的。在教學(xué)活動(dòng)中也同樣如此，要形成良好的師幼互動(dòng)，關(guān)鍵是教師要有“提問(wèn)與應(yīng)答”的機(jī)智，要充分了解幼兒已有的認(rèn)知水平，把握好“提問(wèn)與應(yīng)答”的度，善于捕捉孩子的信息，努力營(yíng)造師幼、幼幼有效互動(dòng)的良好氛圍，保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。如這位幼兒三次回答的都是“禁止用餐”，老師每次都能夠給予回應(yīng)，讓幼兒感覺(jué)到了被肯定、接納的快樂(lè)。教學(xué)活動(dòng)中教師要傾聽(tīng)幼兒的心聲，以幼兒的視角和思維，解讀幼兒的心理和情感需求。

四、拋接球再思考

三次拋接球游戲設(shè)計(jì)巧妙，淺顯易懂，與課堂中師幼互動(dòng)間的拋接有直接遷移作用。這也能引發(fā)幼教工作者對(duì)課堂的思考：當(dāng)孩子的回應(yīng)達(dá)不到我們預(yù)期的目標(biāo)時(shí)，我們不能一味責(zé)怪孩子，而應(yīng)該反思一下自己的教學(xué)行為，我們的問(wèn)題或目標(biāo)對(duì)孩子來(lái)講是有效的嗎？我們是否真正放下架子接納和認(rèn)可孩子的想法？我們是否給了孩子展示疑問(wèn)的空間，讓孩子建立起回答的自信呢？如果能善于反思自己的教學(xué)，那么我們的“拋接”就能做到游刃有余。

當(dāng)然，師幼互動(dòng)中的拋接關(guān)系是一個(gè)持續(xù)更新、永遠(yuǎn)不會(huì)停止的話題，它會(huì)一直在我們的日常生活及教育教學(xué)中不斷地發(fā)展、閃現(xiàn)。以上只是自己在課堂實(shí)踐中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，相信教師在課堂中能夠熱切關(guān)注好每一位幼兒，在師幼互動(dòng)中不斷提高自身的水平，并以極大的熱情去回應(yīng)孩子，那么一定能收獲教學(xué)所給予的快樂(lè)和幸福。