主題式區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與開展

幼兒園的區(qū)角活動越來越被廣大教師們所關(guān)注和重視，近幾年各園教師們也在做這方面的各種嘗試與思考，對區(qū)角活動的重視向我們提出了新的教育觀念，即轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性，讓幼兒富有個性地學(xué)習(xí)。變被動接受為主動探究，變單一為多元，讓接受性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)結(jié)合，體驗性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí)相連，理解性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)互補，使幼兒的學(xué)習(xí)被賦予鮮活的生命力，學(xué)習(xí)的價值得到充分地體現(xiàn)。

我們作為幼兒教師，最值得思考的是如何將幼兒作為一個社會的人，融入到五彩繽紛的大社會中。由此，我們以幼兒為本，創(chuàng)設(shè)與開展基于一個主題背景下的區(qū)角活動，通過開展區(qū)角活動來促進(jìn)幼兒的自身發(fā)展。

那么，什么是區(qū)角活動呢？區(qū)角活動是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)區(qū)域，并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所提出的：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”的最有效的措施之一。

區(qū)角活動是主題活動的一個重要組成部分，靈活高效地開展區(qū)角活動，能最大程度地發(fā)揮主題活動的教育潛力。那么，如何有效地創(chuàng)設(shè)主題背景下的區(qū)角活動呢?近期我園就此內(nèi)容開展了名為“主題背景下的活動區(qū)創(chuàng)設(shè)”的教研活動，我班為大家呈現(xiàn)了一個主題區(qū)角創(chuàng)設(shè)的基本流程。

一、主題由來和設(shè)計思路

區(qū)角的創(chuàng)設(shè)必須依托一個主題生成。我們班是中班，一段時間班上孩子對腳的興趣十分濃厚，在戶外踢球的時候，常常聽到孩子們討論各自小腳的本領(lǐng)，如“我踢的球很遠(yuǎn)”，“我的腳本領(lǐng)大，會滑滑輪”，“你看，我還會用腳尖走路呢”······于是我設(shè)想抓住幼兒的這么一個興趣點來創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于腳的主題活動——小腳丫丫。大家都知道中班幼兒對周圍環(huán)境充滿著好奇，見到新奇的東西，總會伸手去摸、去拿，他們會積極運用感官去探索，去了解感興趣的事物。他們主要通過感知覺以及各種實際操作活動來認(rèn)識感知周圍世界，對事物的操作活動是他們積累認(rèn)知經(jīng)驗的重要方式。基于這一點，我們在設(shè)計生成主題活動的內(nèi)容以及活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)上盡可能地生活化、情境化、游戲化和可操作化。

二、創(chuàng)設(shè)目的

確立了主題后，就要思考這個活動需要促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展。從情感目標(biāo)上看，首先要讓幼兒喜歡參與腳的相關(guān)活動，樂于探索腳的秘密，激發(fā)他們探索的欲望。在認(rèn)知目標(biāo)上，主要讓幼兒認(rèn)識腳，知道腳的用途，以及如何保護(hù)腳的一些方法。認(rèn)識經(jīng)常為我們服務(wù)的人群，知道尊重他們，珍惜他們的勞動成果。最后上升為能力目標(biāo)，通過一系列有關(guān)腳的活動，知道怎樣與他人交往，能較為清楚、連貫地表達(dá)自己的愿望與請求。

三、主題活動區(qū)角的設(shè)置

我們緊密圍繞主題活動——小腳丫丫，根據(jù)幼兒的興趣點，與幼兒一起討論后生成了貼近幼兒生活的區(qū)角：小腳丫鞋店、小腳丫襪店和小腳丫休息吧。在組織幼兒進(jìn)行區(qū)角活動前，我們會創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教育教學(xué)活動，讓幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)角活動前先了解區(qū)角的設(shè)置及玩法。例如小腳丫休息吧。

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境，投放相關(guān)操作材料

我們把腳丫休息吧選址在教室外的樓梯間，由高到矮、縱深的特殊地理環(huán)境更顯休息吧的私密性。在進(jìn)行了相關(guān)的外環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，我們還在入口通道處為幼兒鋪設(shè)了由鵝卵石、木地板、泡沫墊、鋸木板四種不同質(zhì)地的按摩小路，營造氛圍，讓幼兒一進(jìn)入休息吧小腳便可得到放松，體驗這些特色小路也激起幼兒參與的興趣。此外，我們還預(yù)設(shè)了擦鞋、洗腳、按摩、蒸桑拿等項目，利用家長資源發(fā)動家長們帶來木制洗腳盆、木制小凳子小椅子、鞋刷、擦鞋布、鞋油膏、身體按摩器、腳部按摩器等物品充實區(qū)角材料。

（二）預(yù)設(shè)活動目標(biāo)

接下來預(yù)設(shè)活動目標(biāo)：喜歡參與區(qū)角游戲活動，體驗同伴間相互合作游戲的樂趣；能用簡單的語言進(jìn)行洗腳、按摩腳等活動的表述。

（三）制定游戲規(guī)則

由于場地限制，我們用進(jìn)區(qū)卡控制幼兒人數(shù)，幼兒佩戴進(jìn)區(qū)卡進(jìn)入?yún)^(qū)角，自主選擇操作材料進(jìn)行游戲，可事先互相商量角色分配，游戲進(jìn)行幾次后可交換角色玩耍。

四、區(qū)角開展情況

在最初的開展過程中，幼兒都比較喜歡，也樂于參與，在佩戴進(jìn)區(qū)卡進(jìn)入?yún)^(qū)角后，剛開始還互相商量你來扮演什么，我來扮演什么，后來就漸漸出現(xiàn)了一些爭執(zhí)，場景開始出現(xiàn)混亂，孩子們不知道該怎么分配角色，大家都愿意為別人服務(wù)，幫別人洗腳按摩，而不愿意被人服務(wù)。雖然在教育教學(xué)活動中教了幼兒一些玩法，但知識遷移的難度以及設(shè)置得不細(xì)膩、不充分，讓幼兒不知道怎樣來玩，為此我們開始思考怎樣讓孩子會玩、有序地玩。

經(jīng)過了一段時間的反思與嘗試，我們重新設(shè)計了進(jìn)區(qū)卡，在每個進(jìn)區(qū)卡上分別標(biāo)注了角色，如洗腳服務(wù)員的進(jìn)區(qū)卡上畫了腳和腳盆，擦鞋服務(wù)員則在卡上畫一雙鞋和鞋刷來表示，而顧客的進(jìn)區(qū)卡則統(tǒng)一畫上娃娃臉表示。幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)角活動前根據(jù)自己的需要事先選擇相應(yīng)的角色。如，選擇擦鞋服務(wù)員進(jìn)區(qū)卡，那么你就要作為擦鞋服務(wù)員為顧客擦鞋，選擇洗腳服務(wù)員進(jìn)區(qū)卡就要邀請顧客坐下，為顧客洗腳，洗好后選擇按摩服務(wù)員進(jìn)區(qū)卡的幼兒就要為顧客取來按摩器按摩手和腳，最后顧客可以去桑拿房請桑拿房的服務(wù)員為自己服務(wù)。

同時我們又重新創(chuàng)設(shè)了“好玩的腳丫休息吧”的教學(xué)活動，讓幼兒了解區(qū)角游戲的具體規(guī)則，以及怎樣在區(qū)角中使用服務(wù)性的游戲語言來進(jìn)行交流。

最后，老師作為活動的參與者與幼兒一同游戲，發(fā)現(xiàn)問題，靈活應(yīng)對，適時引導(dǎo)，之后孩子們在玩耍過程中顯得要有秩序了很多，也真正地開始喜歡玩游戲。

五、反思

在整個區(qū)角活動中，腳丫休息吧的參與度一直比較高，游戲過程中經(jīng)常聽到孩子們說“歡迎光臨、請問需要按摩嗎？”“我來幫你刷鞋子吧”“您還需要什么服務(wù)”等禮貌用語。目標(biāo)的達(dá)成度還是比較好的。幼兒在活動中充分體驗了自主參與、自主創(chuàng)造的樂趣，也提高了幼兒在社會實際交往中的語言能力。當(dāng)然在整個創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動的過程中也暴露出很多的問題與不足，比如在具體設(shè)置游戲玩法上還顯得不夠細(xì)膩；幼兒在休息吧中還不能夠?qū)崿F(xiàn)交換角色玩耍；顧客在活動中始終處于被服務(wù)的群體，顧客的角色不夠有趣，不吸引人等等。在以后的區(qū)角創(chuàng)設(shè)上更多地去思考怎樣讓幼兒從中獲得個性化的發(fā)展并得到經(jīng)驗的積累、鞏固和提升，我會更加注重恰當(dāng)?shù)匕才艆^(qū)角內(nèi)容，使主題中潛在的價值通過區(qū)角活動轉(zhuǎn)化為真正地實現(xiàn)價值。在針對幼兒感興趣的區(qū)角要更進(jìn)一步、更深層次地不斷挖掘教育價值，使每一個幼兒都能在活動中獲得成功和滿足，促進(jìn)其人格的真正發(fā)展。