高職院校作業管理規范化的現實路徑初探

摘要：本文以我院期末作業專項檢查為例，闡述了高職院校作業管理的現狀和問題，并針對這些問題提出了進一步規范高職作業管理的思路和措施。

關鍵詞：高職 作業管理 規范

作業是教學常規的重要環節，在檢查“教與學”的質量，反饋教情、學情等方面，具有重要的調節作用，是衡量高職教學質量的重要指標之一。

我院為搞好內涵建設，進行了期末作業專項檢查工作，在檢查過程中發現了一些問題，為了進一步規范教學基本環節管理，筆者做了些探索和嘗試，希望能找出高職院校作業規范化管理的路徑。

一、我院作業布置、批改的總體情況

通過教研室自查、系部自查和院督導組專項檢查發現，除部分外聘教師外，其他老師在教學過程中都能結合自身課程特點，按照課程標準要求，在不同的教學階段有針對性的設計并布置作業。

作業的具體形式有：書面作業、口頭作業、資料搜集、實驗（訓）、PPT制作與匯報、調查、小論文、項目設計等。部分采用項目化教學的工科系，以專業核心課程為突破，設計并布置了團隊作業。

大部分同學能按時按量完成并提交作業；絕大部分老師能及時、足量批改作業，并根據課程和生源特點的不同以及作業形式的差異，采用了全批全改、精批細改、分組批改、面批面改、課堂講評和自我批改等不同的作業批改方式，評閱規范，并及時將評閱結果反饋給學生。

二、檢查中發現的問題

本次期末作業專項檢查總體情況不錯，但依然發現了在作業設計、布置、批改等環節中存在的一些疏漏和問題，具體如下：

（一）思想層面上，部分老師和學生，對作業重視程度不夠

部分老師布置作業隨意性強，布置次數少，不能及時批改和反饋；部分學生做作業時機械性抄寫應付，或潦草、馬虎或存在抄襲或雷同現象，甚至有個別學生無故不交作業。

（二）制度管理上，作業管理規范欠完善

學院的教學規范有待完善，作業批改規范未及時修訂和完善，對作業布置次數、評分標準、批閱規范等缺乏明確指導，尤其對近些年新出現的非紙質作業、團隊作業等形式缺乏專門的細化指導。

（三）執行操作上，作業布置、批改欠規范

部分老師批閱欠規范，僅記錄了學生作業上交情況，對完成質量把關不嚴；只閱不批或只批不改，無針對性評語和成績檔次；沒有及時記錄批改情況。

（四）其他問題

1.統一性作業多，分層次作業少；封閉性作業多，開放性作業少；單項作業多，系列性、綜合性作業少；

2.作業多、作品少；

3.信息化技術手段應用不夠

4.作業格式和作業紙（本）不統一；

5.作業、作品保留不到位，紙質作業保留情況差，非紙質作業監管難度高。

三、規范作業管理的思路與舉措

（一）統一認識

高職作業管理是系統工程，需要學院、系部、教研室、教師、學生等各個層面從思想上統一認識，提高對作業規范化管理工作的重視程度。

（二）完善規范

教務處對現有的教師教學規范、作業管理辦法加以完善。鼓勵教師根據高職教育特點，有針對性、分層次地設計作業；多留開放類作業，綜合性、系列性作業。作業過程、完成方式、題型、成果顯示、評價方式增強開放性；根據課程性質、課程學時數提出對作業量（與周學時掛鉤）和批改量（批改比例與學生數掛鉤）的要求。規范作業批閱環節，如批語要有針對性，多用鼓勵性批語；批閱要有日期、批閱人、評語、成績層次；要有批有改。統一印制紙質作業本、作業紙。

各系在此基礎上，根據本系專業特點和課程性質制定細化的作業標準和相應的作業批改規范。

（三）強化管理

隨著高職院校教學管理重心下移，完善作業管理的重點放在系部的教研室層面。期初教研室主任通過教案首頁或授課進度計劃或專門設計的作業布置計劃表，檢查本教研室課程作業的規劃，內容形式、提交方式等，教學運行中每月對所屬老師的作業執行情況和對應處理措施進行檢查，發現問題及時解決。

學院、系部則通過期初、期中、期末三次大的教學檢查，集中抽查各教研室、各系部作業，從量、整潔度、認真度等方面檢查其作業布置計劃的執行情況；通過不定期召開學生或學委座談會，及時了解教師留作業的數量、難易、批改、點評情況，積極聽取學生意見、建議；在院、系兩級教學督導和期末學生評教環節加入對作業布置、批改、講評的評價指標，加強作業情況反饋與評價。

加強過程控制，嘗試精細化管理。設計統一的作業格式，搭建“教與學”的良好互動窗口；設計作業情況網上錄入系統，以便及時掌握準確的教學信息，及時跟蹤與調整，針對性地制定學校的總體規劃和開展日常建設，以最低的成本實現管理目標。

開辟宣傳欄，對作業批改規范的老師和作業完成情況好的學生范例給予表揚，開展作業展覽，提高師生榮譽感。

（四）積極變革

1.提倡在采取項目化教學的課程中實施團隊作業

為了更好的培養學生的團隊合作意識，創新意識、提高其團隊協作能力和管理能力，提倡實施團隊作業。為了保證實施效果，老師要重視以下三個細節：第一節課就將課程的教學目標、計劃和方式簡明扼要地告知學生，讓學生了解小組作業的程序安排、考核標準以及給教學和學生發展帶來的益處；分組時將小組成員間人際關系良好，小組成員的知識結構合理，小組組長具備必要的領導才能作為分組的原則；評價主體和評價標準要多元化，只有這樣才能準確評價團隊績效和個人的貢獻，從而激勵學生積極參與團隊作業。

2.提倡布置分層次作業

按照學生來源（普招、對口、單招、3+2）和學生學習的不同層次設計、布置不同層次的作業，通過作業的層次性，透視學生的職業發展潛力和學習能力的差異，使每一個學生都能從作業中找到自信和學習的樂趣，從而促進學生對技能的掌握，推動學生的就業和發展。

3.充分應用信息化技術

設計學習管理系統，實現電子作業、網絡作業的規范化管理

結語

總之，老師布置作業、批改作業的情況，學生做作業情況反映了一個學校的任課教師對作業的認識水平和責任心，反映了該校教學管理人員對教改的重視程度，反映了該校教學改革的深入程度，高職院校需要不斷探索，規范作業管理，切實提高教育基本環節教學質量。

參考文獻：

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