利用信息技術在數學教學中培養學生的創新思維

隨著中學數學教學改革的不斷深入，使得全面實施素質教育，努力提高課堂教學質量成為數學教學改革的一項重要課題。分析傳統的教育模式，其主要是教師僅僅依靠一張黑板、一只粉筆、一本教材和一張嘴的對學生進行課本知識傳授，因而學生也只好憑借兩只耳朵、一雙眼睛、一疊教輔資料和一只筆進行被動的接受課本知識，談何創新思維？為了能讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮學生在教學中的主體地位，培養學生的創新思維，就必須使數學教學和信息技術進行有機整合，才能推動數學教學改革的健康發展。

縱觀古今中外教育改革和發展的歷史和經驗，現結合本人二十多年的教育教學實踐，以及長期從事學校青少年科技創新工作的心得體會，談些個人膚淺的認識。

一、在數學教學中應用信息技術教學有那些優勢呢？

（一）有利于激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見激發和培養興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。在課堂教學中，科學合理的運用現代信息技術，使教學內容在教學媒體中進行優化組合，就一定會有效的調動學生的認知感官，從而使學生積極主動的創造性地參與學習。 比如在數學教學中，利用信息技術教學完全可以使無味的靜態的教學內容用生動活撥的動態圖像畫面，配上鮮艷的色彩和悠揚的音樂，就足以引起學生的注意，從而用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而又具體，從而使數學教學具有很強的真實感和表現力，也從而使學生在愉悅的狀態下主動的獲取知識，真正成為學習的主體。

再比如在幾何教學中，利用信息技術，將幾何學的主要內容，研究的對象，動態的展現在學生的面前，讓學生直觀地觀察到點、線、面、體之間的關系，使學生從快樂的活動中感知知識、總結規律、提升應用知識的能力。

（二）利于創設發現問題的情境。教師利用計算機可以更方便地創設、改變和探索某種數學情境。在這種情景下通過操作活動實踐，去研究數學現象的本質和發現數學的規律。同時我們可以把構成和表現某一個數學問題的高中層面元素用幾種軟件制成一個課件，在電腦平臺上構建一個問題情境，在這種情景下，教師或學生對各種元素進行操作、控制，通過各種情境的變換，去觀察問題、驗證結論、體驗本質、歸納和發現新結論。

如在教學《相交弦定理》時，過去只能憑借現有的掛圖和干澀的語言的描述，讓學生抽象的理解，缺乏直觀性。只好邏輯推理以幾何證明的方式生硬教給學生。學生理解難免囫圇吞棗，似懂非懂。而現在我們可以引導學生利用幾何畫板來畫出圓O的兩條相交弦，ＡＢ和ＣＤ交于圓內一點Ｐ，通過計算得出PA?PB=PC?PD，即相交弦的定理。用鼠標拖動任意一點改變PA、PB、PC、PD及圓半徑的長度，這時學生會發現各條線段的長度雖然改變了，但始終有PA?PB=PC?PD的結論。還可以把AB、CD交于圓外一點，得出割線切割線定理，把CD兩點重合而得到切線長定理。學生通過創設情境，觀察實踐、體會變化、發現規律、得出結論，發現它們之間的聯系，這一操作過程，連續直觀，加強了知識的連續性，培養了學生的創造思維與辯證思維能力。

（三）有利于提高學生的自學能力與創新能力。信息技

術教學為培養學生自學能力和創新能力提供了條件，教師根據學生的認知基礎，構造問題的情境，指導學生學習并輔之以必要的反饋，總結學習方法，培養學生能力。讓學生自己通過獨立操作獲取知識、培養能力，更易于學生形成技能，從而開發學生潛能。也可以把學生帶進“數學實驗室”，讓學生自己去探索、發現、得出結論。若要想全面了解函數y=ax2+bx+c中的三個系數a、b、c對其圖像的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的a、b、c，觀察圖像的變化，通過大量的演示結果，學生自己得出a、b、c的值對二次函數的圖像的影響。那么整個教學過程就一改了過去許多讓學生頭痛的、枯燥的理性闡述，在整個教學過程中學生既像是在做有趣的理化生實驗，又像是在做游戲，從而輕松愉快地獲取知識，突出了學生的主體地位，激發了學生空前的學習熱情，學生的創造力得到了充分發揮，從而得出了許多新的發現和猜想，成功的形成了應有的數學思想與方法，其功效也數倍于傳統的言語描述和原始的板演，因而極大地調動了學生探索知識的欲望，這樣既提高了學生對知識的綜合運用能力，又充分發揮了以“學生”為中心的主體作用。

二、應用信息技術在數學教學中應注意那些問題呢？

（一）應根據數學教學內容恰當地選擇教學方法和手段。采用信息技術教學只是一種教學方法，它與傳統的數學教學相比是有許多優點，但它并不是萬能的。它好似一把“雙刃劍”，只有在教師正確引導學生科學合理地使用下，才能達到事半功倍的教學效果。

（二）應注意教師與學生之間的交流。教學的藝術實際就是教師與學生交流的藝術，在學生主動構建知識體系時，能從教師的眼神、體態和語言中感受到師德和師愛，感受到肯定和成功，感受到語言藝術的無窮魅力。比如，目前的多媒體教學中的“教師—課件—學生”的教學模式，往往造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的被動局面，教師和學生被課件人為地割裂開來。這樣的多媒體教學，學生如同走馬觀花一般，注意力不易集中，甚至產生疲勞、厭倦的心理。

（三）應注意與傳統數學教學有機地結合。應用信息技術進行數學教學利用計算機為主要教學工具教學的，然而計算機盡管是高科技產品，能代替人做多方面的工作，但它畢竟不能代替人做所有的工作。如在對話、思維和情感方面，如何利用學生已有的知識基礎去解決實際問題等，特別是面對學生自主學習成功的喜悅或者失敗的悲傷，就只有靠教師“曉知以理，動之以情”。由此可見，教師在應用信息技術進行數學教學中，既要充分利用現代教學手段，又要與傳統教學模式“強強聯合”，才能真正提高數學教學質量。

總之，數學教學中合理地應用現代教育技術進行教學，既可以調動學生的學習興趣，激發學生的創新思維能力，又可以增強學生獲取知識的主動性，提高教師和學生數學修養。因此，充分應用現代信息技術是全面實施素質教育的迫切需求，更是提高教育教學質量、培育創新人才的必經之路。