品德學科課程資源的開發與利用

“課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。”前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等等，它們的特點是直接作用于課程并成為課程的要素；后者包括與課程實施有關的人力、物力和財力等，還有對于課程的認識狀況。課程資源的重要性在于：“課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平。”

品德與生活、品德與社會課程是以兒童生活為主線，促進學生良好品的形成與社會性發展的一門綜合性課程，不同于過去傳統意義上的思想品德教材，低中年段教學內容來源于學生生活，因此教師可根據教學需要，利用學生的經驗、興趣等生活資源；利用學校、學生家庭、社區中的各種物質設施資源；利用學校周圍的社會教育機構、自然環境資源；利用學生、教師、家長、社會人士等人力資源。品德與生活、品德與社會教學資源是多元開放的，如果一位教師能夠結合教學實踐，因地制宜地開發和利用教學資源，那么他的課堂就是靈動的，就能充滿活力，煥發生機。

那么，應該怎樣地開發和利用課程資源呢？下面結合幾個案例和大家一同思考：

一、準確把握教材編寫思想，合理利用教材資源

教材是我們的主要課程資源。從教材出發，鉆研教材、合理利用教材中的文字和圖片信息是有效利用教學資源的第一步。但教材并不是單一存在的個體，它是和實際生活緊密相關的課程資源。因此，我們要摒棄以“教材為本”的傳統的一元課程資源觀，進而提倡創造性地使用教材。我們可以對教材的內容、編排順序等方面進行補充和調整。

如《集體榮譽靠大家》一課，書中呈現了一些活動情景、獎狀圖片。教材編寫者旨在通過圖片的呈現，喚起學生對曾經參與的活動以及所取得的成績的回憶。有一位老師充分體會到了教材的編寫意圖，在執教這一課時，她將本班級學生參加學校各項活動的照片呈現出來，來調動學生的興趣，使之學生異常興奮，達到了教學的目的。

學校是學生學習和生活的場所，也是他們童年的樂園。校本和教本相結合，可以有效促進教學，也使教學更具有個性化的魅力，教學目標的達成就更是水到渠成的事了。

二、充分挖掘學生已有的生活經驗，讓生活內容成為鮮活的教材

一位農村老師在執教遼師大版《日日盤中餐》時，為了讓學生體會“日日盤中餐”，“粒粒皆辛苦。”從而達到珍惜糧食，熱愛勞動人民的教學目標。

她這樣引導的：

教師手指米飯的圖片:“誰知道大米飯是怎么來的？”

孩子紛紛回答：“是水稻磨出來的。”

“那么，你知道大人種植水稻時，都要做哪些勞動嗎？”

一石激起千層浪，學生就生活在農村，對水稻的種植在熟悉不過了，所以學生紛紛舉手回答，盡管每個孩子的答案并不是很具體，但是通過老師這一引導，水稻種植的勞動情景便悄然的再現于孩子們的頭腦之中。

老師進一步跟進:“你知道哪個勞動環節最辛苦？你能模仿嗎？”

老師根據學生的回答，讓學生用一分鐘時間模仿插秧、拔草等勞動。

學生通過模仿活動感到勞動的艱辛。

……

開始，學生的匯報非常踴躍，充滿了激情。漸漸地，我們發現孩子們絕對不是單純的描述勞動的情景，其中還夾雜著孩子們的真情。那一雙雙天真的眼眸中，都閃現著晶瑩的淚花，那淚花是對父母在農業勞動中所付出的辛苦的真切的感悟，是對父母最為真實的愛。孩子有這些真實的體驗和感悟，體會“日日盤中餐”“粒粒皆辛苦”也就水稻渠成。這位老師在教學中能從農村孩子非常熟悉農業生產勞動這個實際出發，來設計教學活動，喚起了學生已有的生活經驗，讓鮮活的生活走進課堂，豐富了課程資源，使教學更具有實效。

三、尊重個性體驗，有效利用“生本資源”

新課程標準“實施建議”指出：“學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的互相作用來實現的”。因此，學生本身就是一種資源，而且是一種重要的教育資源，有人稱其為“生本資源”。在品德學科的教學中，生本資源猶如一座無窮的寶庫，可以開采出埋在學生內心深處的寶藏。那么，如何有效利用生本資源呢？

首先，尊重學生的個性思維。盡管學生受年齡限制，思維還很幼稚，但幼稚的思維在相互碰撞中往往會生出許多智慧的火花。例如教學《與誠信為友》一課，教師利用書中的借汗衫參加比賽的故事，讓學生分析，如果是你你該怎么辦，學生七嘴八舌的述說自己的想法，學習興趣立馬被調動起來，再因勢利導怎樣才能更好的處理好這件事，引出“不要輕易地許下諾言”——可以先說：“我看看我朋友用不用？如果不用我可以借給你。”“許下諾言就一定要踐行”——可以和朋友解釋，或者再為朋友另外借一件。通過這樣的引導，不僅有效地利用生本資源，而且也培養了學生探究問題合作學習的精神和能力。

其次，互動交流，資源互補。學生在吸取知識的同時，也在不斷反饋自身從不同時間、不同地點所學到的生活經驗。品德學科作為一門綜合課程，更加需要對話和交流，否則將成為一門純說教的學科，后果不堪設想。我在教學《挑戰自我》時，讓學生結合自己自我挑戰的事例，談談挑戰自我需要什么，在學生相互交流中，孩子們發現挑戰自我需要：信心、勇氣、毅力、方法、知識……這些是學生在真實的挑戰中得出的經驗，在相互的交流中明白了實現自我挑戰與超越不應該是盲目的，還需要很多品質去支撐。學生從已有的生活經驗發散開去，拓展了他們的思維。

四、因地制宜，開發和利用人力、環境資源

相對于其他學科來講，品德學科是一門實踐性較強的學科，是需要讓學生去了解和接觸這個社會的學科。教材所編的內容和學生的生活經驗畢竟是有限，因此，環境和人力資源就成了這門學科的重要補充。

首先，人力資源的開發和利用，包括教師自身、學生家長、社會人士等。教師是教學的主導，一名優秀的教師可以給學生一生的指引。因此，教師的自身素養顯得尤為重要，除了平時多閱讀報刊雜志，關注時事新聞以外，還得要加強科學常識、歷史地理、社會經濟等方面的知識學習，不斷完善綜合知識結構，以適應綜合課程教學要求，注重運用相關知識和社會信息資源開展教學。

另外，一個人的精力是有限的，我們創建學科網絡教研群組，目的就是整合教師資源，促進同伴間交流與合作。我們可以將自己教學反思、案例、以及其它教學資源：如課件、圖片等相互交流，以使備課更加高效。

學生家長和社會人士是教育孩子的積極參與者，教師可以根據教學的需要，聯系學生家長進行配合，邀請知名人士開展講座。

其次，環境資源的開發和利用，其中包括自然環境資源和社會環境資源。社會環境資源所包含的內容更為廣泛，教師可以利用學校、學生家庭、社區中的各種物質設施資源，以及周邊的社會教育機構。

自然環境和社會環境資源的開發利用不是一成不變、諸事皆宜的。每個學校都有屬于自己的環境資源，并非所有的學校都適合某一項資源的利用，應當因地制宜，站在本校的角度，選擇適合本校學生發展的環境資源進行開發利用，才是明智之舉。

五、利用網絡，激活課程資源

品德課程標準指出：“教師應盡可能使用現代化教學技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發利用計算機網絡資源。”隨著現代教育技術的發展，我們的教學方式在逐步走向開放。

通過多媒體縮短時空的距離，跨越時空的界限，豐富學生的感性體驗，將信息技術融合到小學品德教學中來，充分利用各種信息資源和現代化手段，引入時代活水，使品德課堂更具有時代氣息、更貼近生活，讓學生的學習置身于信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。

在這個豐富多彩的世界中，處處都蘊藏著智慧，這種智慧是對世界的發現和創造。品德學科是一門與生活和社會息息相關的學科，其教學資源也應當從生活的各個角落中去挖掘和探索。