論大學英語語言學習策略

摘要：英語語言學習策略的研究是一個年輕的領域，本文對國內外英語語言學習策略研究的發展做了概括介紹，分析了大學英語教學存在的問題和探討了英語語言學習策略的研究方法。

關鍵詞：英語語言 策略 研究

在現代大學英語教學中，普遍呈現出來的現象為：高校英語語言教學人員對英語的教與學的認識已經發生了很大的變化，學生如何學習已成為教育研究的重點。

一、國內外英語語言學習策略研究的概況

語言學習策略是學習者為了取得更好的語言學習效果而采取的各種策略，即學習者在學習外語過程中對有效的學習方法的選擇和使用。學習策略研究不僅有助于語言學習者的個體差異，而且對外語語言的教和學及建構產生了重大影響。國內外研究者以認知心理學為理論研究的基礎，將英語學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。

（一）國外英語語言學習策略研究的發展

研究語言學習策略的外國研究者有Ruhin， Naiman ，Wong Filhnore，Stern， A Wenden， Jam M alley， Chamol， R Oxford以及A. Cohen等。20世紀70年代初，外語教學法研究停滯不前以及認知心理學的迅速發展促使外語教學研究的重點從研究教師如何“教”轉向研究學習者如何“學”。這時的語言學習策略的研究在語習得研究中占有重要地位。這一研究很快發展成語言學習策略的研究。旱期的語言學習策略研究注重歸納并描述學習策略和劉一學習策略進行分類。之后，研究者在研究的深度、廣度及研究方法等方面有較大改進，是學習策略研究的第一個重大發展。早期的學習策略研究無論是在方法上還是在研究成果上都給后來的研究打下了良好的基礎。

20世紀80年代后，語言學習策略的研究得到了迅速的發展，A. Wenden， Jam Mallev， U. Chamo}， R. Oxford以及A. Cohen等研究者劉一學習策略進行深入研究，最具典型性和代表性的是。Malley等人的研究，他們以認知學習理論為指出將語言認知過程和學習策略相關聯，得出一整套理論化的語言學習策略。隨著語言學習策略研究的深入開展，有關學習策略的論著也越來越多，如W enden和Ruhin于1987年編輯出版的論文集Learner Salegies in Language Learning《語言學習，}，的學習者策略。Malley和Chamo于90年代出版的專著Learner Salegies in Second Language Acquisition(《第一言習得中的學習策略》以及Oxford于1990年出版的專著LanguageLearning Strategies:What Every Teacher Should Know(《語言學習策略:教師須知》)等。Oxford還建立了語言學習策略調查問卷Salegiese InveWorv for Language Learning。

（二）國內英語語言學習策略研究的發展

我國對語言學習策略的研究從20世紀80年代中期開始，研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等，他們在自己的論著中都涉及到語言學習策略。這此學者的研究為教育研究打下了良好的基礎，他們的研究對于語言教學有指出意義，對英語學習者的學習也有實踐指出意義。這一階段的語言學習策略研究有如下特點：第一，學習策略研究是以各種語言學習理論為指導的研究。Krashen的監控理論、Aderson的認知學習理論以及其他對學習者本體研究的成果都為學習策略研究者提供了豐富的理論基礎。第二，學習策略研究逐漸從宏觀轉向微觀。研究者針劉一閱讀理解策略、聽力理解策略、詞匯學習策略等進行單項研究。第三，研究者重視學習策略研究的方法，認為研究方法關系到研究結果的信度和效度。第四，學習策略研究從理論走向實踐。研究者認為只要是被證明有效的學習策略，就可以培訓學習者使川這此策略，從而提高他們的學習效果。

20世紀90年代以來，我國外語界學者們對中國學生的外語學習策略展開了廣泛的研究，發表了大量論文。1996年，文秋芳所著《英語學習策略論—獻給立志學好英語的朋友》成為國內第一部專門論述語言學習策略的著作。

2002年，程曉堂和鄭敏編寫的《英語學習策略》表明語言學習策略研究在我國進入了一個新的階段。

二、大學英語教學存在的問題和英語語言策略研究方法

改革開放以來，我國的大學英語教學取得了迅猛的發展，教學質量取得了顯著的提高。然而，由于各種復雜的因素，很多大學生在外語學習上花了大量的時間和精力，但學習的效果并不理想。有此教師仍采取傳統的以知識講解為重點的教學方法，忽視培養學生的學習方法和學習策略。

（二）目前大學英語教學存在的問題

隨著國際交流的深入發展和競爭的日益激烈，社會對外語人才的去求在數量、質量、層次和種類上要求更高。然而，我國的大學英語教學明顯滯后，相當部分大學生幾乎把大學學習的前一兩年都花在了英語學習上。造成這樣結果的原因主要包括:外語教學理論研究薄弱；師資質量不高;；教學水平有限；外語教學應試傾向嚴重；外語教學上形式和教學方法缺乏創新；學生學習態度不積極；學習不得法；中小學、大學外語教學嚴重脫節等。另一方面，我國外語教學理論研究和實踐上也存在誤區，如外語學習越早越好；外語是一門知識課；外語是教會的；外語學習有捷徑可走；外語學習年限越氏越好；交際能力就是說話能力等。這此都影響了我國外語教學質量的提高與發展。

要提高大學英語教學水平，關鍵在于教師怎么教和學生怎么學。有此教師欠缺語言學習策略理論知識，未從學習者角度探索學習方法，因而無法指出學生的學習。因此，要使學生在英語學習中形成有效的學習策略，教師首先應參與學習策略的學習和研究。探討和研究英語學習策略并在教學中指導和滲透學習策略，是當今英語教師又一個重要任務。

（二）英語語言學習策略研究方法

要指導和培訓大學生英語學習策略，英語教師應掌握一定研究方法和技巧，學會觀察和記錄數據，并掌握分析方法。

一般來說，英語語言學習策略研究的類型有：自然調查(survey)，對研究(contrastive study)，相關性研究(correlational study)，發展研究(developmental/ longudinal study)和策略訓練研究(strategy training}。學習策略研究數據采集的方法有：觀察法(observation)，問卷調查法}questionnaire) ，訪談(interview}，日記(diary)和口頭報告(verbal roport)。

目前國內外的研究趨勢是定性研究與定量研究相結合，而且定性研究有增加的趨勢。研究者通常采用多種方式收集數據，以客觀全面地反映事實、深入分析，避兔所得的結論的片面性。因此，英語教師在進行策略研究中應多角度采集數據，采用定性與定量研究，探索有效的指，，和培訓學生的方法，提高教學效果和自身的科研水平。

參考文獻：

[1] Malley.J.A.U.Chamol.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge:Cambridge University Press. 1990.

[2] 束定芳.外語教學改革:問題與對策[J].上海:上海外語教育出版社.2005: 4.

作者簡介：唐姍（1986-），女，廣東省廣州市人，英國布里斯托大學國際關系研究生畢業，研究方向為英語語言教學與科研，暨南大學博士在讀。