淺談小學語文課外閱讀的輔導

《語文課程標準》首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目標，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀課文不少于150篇，課外閱讀總量不少于150萬字，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。課外閱讀不僅有利于學生拓寬視野，陶冶情操，而且也是積累語言、豐富知識的有效方法。

一、多種途徑，激發(fā)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。那么如何激起學生的閱讀興趣呢?

1．發(fā)揮榜樣的作用。榜樣的作用是無窮的，教師是學習活動的組織者和引導者。陶行知說：“想有好學的學生須有好學的先生。”因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產(chǎn)生好奇心理。作為向導的教師，要充分利用自己的優(yōu)勢，使學生對作品發(fā)生興趣，產(chǎn)生閱讀的愿望。

2．營造濃郁的氣氛。在班級中努力營造一種濃厚的閱讀氣氛，才能激發(fā)學生的興趣。A、創(chuàng)設閱讀環(huán)境。在班級里，布置一些手抄報、板報、墻報，通過這些途徑向學生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些版面中閱讀到自己感興趣的內容，學生在這樣的氛圍中會由被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。B、激發(fā)閱讀欲望。如果教師與家長能與學生一起討論看書，而且看同樣的書，并能經(jīng)常在課間休息的時候一起討論，討論故事情節(jié)，評論故事中的人物，那么就能激起學生強烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。

3．開展多樣的活動。教師可以圍繞課外閱讀組織一些活動。比如，“小書蟲啃書”活動，為孩子設計課外閱讀表格，當學生的閱讀達到一定程度，如二十本、三十本后，就授予相關的“閱讀學位”。再比如，“大哥哥大姐姐講故事”活動，可以請高年級同學給低年級同學講故事，同時促進兩個年級學生的閱讀。

二、多方綜合，導購課外讀物

小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力。因此，教師應當給予恰當?shù)闹笇А?/p>

1．推薦的書籍思想內容要正確健康，語言生動活潑、規(guī)范。小學生識別能力差，教師一定要讓學生閱讀思想正確健康、語言文字規(guī)范的作品。

2．選擇的題材要廣泛，體裁要多樣。小學生最喜愛閱讀故事性強的書籍，教師除了幫助學生選擇這類書外，還應介紹和鼓勵學生讀歷史、地理、游記和各種科普讀物，從小培養(yǎng)他們多方面的興趣。

3．要結合教學內容。如學習《桂林山水》時，可以選擇朱自清的《梅雨潭》來讀，這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經(jīng)驗支撐。

4．要結合學生的年齡特點。從讀物的呈現(xiàn)形式上講，低年級適合讀一些拼音讀物，中高年級就要讀純文字讀物；從作者這個層面上講，低年級可能適合讀冰波等作家寫的書，中年級適合讀楊紅櫻等作家的作品，而高年級適合讀黃蓓佳、曹文軒等作家的作品；從書的內容來講，低年級適合多讀童話類書籍，中高年級適合多讀文學類的書籍，高年級要引導他們讀一些中外名著及科普類書籍。

三、指導閱讀，提高閱讀能力

1．指導學生學會積累

首先要培養(yǎng)學生讀書的積極態(tài)度，認真投入，和作者想在一起。讀書是把書傳給大腦，大腦進行創(chuàng)造，人與書本產(chǎn)生的一種綜合性效應的創(chuàng)造勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。其次，讓學生學會做筆記，勤積累。古人云：“不動筆墨不讀書。”讀自己的書，要邊讀邊劃邊記，給重點詞句或精妙之處加點、劃線，寫上點滴體會。讀到名文佳句時，可精讀，還要勤摘記好詞佳句，精彩段落和有關知識。教師要對學生的摘記進行定期指導交流，日積月累，學生的興趣廣了，記憶能力、寫作能力、運用能力將會在“讀”、“摘”、“記”的過程中得到迅速提高。

2．指導學生學會創(chuàng)新

在讀書過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行課外閱讀時，鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書本中自己未能解決的問題。讓學生在閱讀時，做到不盡信書，學會全面看問題，難道不是更能培養(yǎng)學生的分析、評價和創(chuàng)新能力嗎？

四、面向現(xiàn)實，培養(yǎng)閱讀習慣

只有形成了良好的閱讀習慣，才能使課外閱讀扎實、深入地開展下去。要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的好習慣；要培養(yǎng)學生與人交流的習慣；要培養(yǎng)學生愛護書報的好習慣等。

閱讀是個性化的行為，邊讀邊思考，就是與讀物中的人物進行對話的過程，是將作者的思想進行內化的過程。許多同學閱讀時顯得比較粗糙，靜不下心來，這就妨礙了與讀物在心與心碰撞的層次上的交流。所以，教師要創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使學生能靜心閱讀，這樣他們才能神游于讀物所創(chuàng)設的情境之中，感受書中人物的喜怒哀樂，將讀物深入地閱讀下去。

學生的閱讀如果只局限于個體經(jīng)驗，不能與人分享的話，就可能在一定程度上削弱閱讀的興趣與作用。客觀地講，學生只有在閱讀過程中嘗到甜頭，獲得成功的快樂，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的動力。也就是說，不能忽視閱讀的功利性。我們可以采用讀書交流會、介紹好書、寫讀后感等方法，引導學生說出在閱讀中的所得所感。這樣不但可以鍛煉他們的語言，而且可以考察他們與書中人物的融合度，可以感受他們受作者影響的深刻度。

總之，在知識化、信息化、學習化的社會，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗。因此，教師要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書、讀好書，激發(fā)他們的閱讀興趣。