歷史教學中的問題及反思

初中新課程實施多年了，高中新課程也已進入了課堂。高中歷史教學中，教師因課時不足，對教學任務的完成感到困難；學生因知識基礎薄弱，教材內容多而感到學習負擔重，學習沒有興趣。如何在有限的時間內，在理念指導下，完成新課程的目標，成了歷史教學要思考的問題。有必要對學生的學，教師的教認真思考。用新的理念大膽地改革我們的課堂。

中學歷史課的社會地位

歷史課是一門綜合性學科，有“百科全書”之譽。內容涉及人類社會諸方面。歷史教學擔負著為高一級學習打基礎的同時，也肩負著引導學生樹立人生觀、價值觀和道德觀的任務。因此，要求教師掌握的知識應由歷史學向其它學科領域拓展，建立起多元的知識結構，適應新時期中學歷史教學的需要。在現實中，社會對歷史學科存在“偏見”，中學歷史課在社會中的地位低。學歷史就是背誦，考歷史就是考背書，從而給歷史學科許多叫法，“背科”、“副科”、“豆芽科”等。這些偏見，不僅一般社會上這樣認為，而且學校的一部分教師也給學生灌輸的是這種思想。隨著課程改革，在高呼著“減負”的口號下，歷史課又成了各界“減負”的目標。初中歷史課本越改越薄，越改越簡單，只有基本歷史線索和故事梗概，刪去了大量的資料，對于歷史人物的描述缺乏立體感。中學歷史課在社會上的地位，不僅嚴重影響著教師的教，也影響著學生學習效果。

中學生學生學習的現狀

由于社會長期對歷史課的偏見，給學生學習歷史帶來嚴重負面影響。

初中階段，學生學習歷史的時間沒有保障，課堂上做其它作業，課后根本不鞏固。到考試時，不僅是學生，而且班主任也要求教師劃考試的知識點，背背了事。在新課程的指導下，雖然把歷史列入了考試科目，但方式有閉卷也有開卷。一些地方歷史分數在升學中只占一定的比例。因此，一些地方在初一、初二根本不設歷史課，到初三，為了升學考試需要，給學生劃知識要點，背一背了事。高中階段，學生在分科前，不足30%的學生認真學歷史；分科后，理科學生為了高考，學校不設歷史課。大部分文科生又是學習較差的，甚至是學校的雙差生。他們認為高中歷史，和初中一樣，背背而已，平時根本不會認真學習，更談不上能力的培養和提高。因此，學生的學習存在以下問題。

被動學習，死記硬背知識。在傳統觀念的影響下，學生學習以死記硬背、機械訓練為主要方式。教師教學觀念的陳舊，學生在課堂上參與教學活動很少，學生被動地接受歷史史實和現成的結論。“背”成為學生學習歷史的主要方式，把它作為學習歷史的“法寶”。歷史課成了學生劃重點就完事的課，使學生產生了學習歷史的錯誤觀。

大量練題，題海戰術，應付考試。當學生面對枯燥無味的課堂，為了升學考試的需要，大量練題，成了學生學習歷史的另一個寫照。通過機械性訓練，來熟悉歷史知識。把學生的注意力引向一些枝節問題，忽視對知識整體結構的把握，缺乏宏觀認識和靈活運用的能力。

思維局限在教材、課堂內。傳統落后的學習觀念，長期使學生的學習思維局限在課堂、教材上。平時手中也只有教材、練習冊，學生接觸歷史材料單一。學生上課在教師的指導下“勾教材”，課后作業抄教材，考試前就“背”教材。學生盡管背熟了一大堆歷史知識，但不清楚歷史現象之間的內在聯系，不會運用所學知識去分析、解決問題。如果命題靈活，課本上不能找到現成答案，就變得手足無措。

中學歷史教學方法存在問題

中學歷史課長期所處的地位，給教師的教也帶來了許多負面影響。教師的教，長期形成了。

知識具體，能力泛化，情感缺位。長期以來，中學歷史課追求知識具體、全面，向學生傳授歷史學科知識為取向，面面俱到。課堂內容成了教材的“壓縮餅干”，對知識蜻蜓點水，給學生傳授內容概念化和教條化，沒有把知識給學生講活、講透。發展學生的歷史思維能力、提高學生人文素養等目標流于形式。

以講為主，教材至上，教案格式化。傳統的歷史教學，過程大多是，組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業，每堂課都重復著五個步驟。在這一模式下，教師左右了整個課堂，學生處于被動的接受狀態。教師單一的講述，不讓學生參與課堂活動，學生思維沒有跟著課堂，長期下去學生學習無興趣，知識消化不良，學習效果差。教師備課的時候，抱著“教材至上”的觀念以及“忠實”地執行《教學參考書》的要求，沒有創新。

評價重結果，輕過程。傳統的歷史課評價，關注考試結果，忽視學習成長過程。評價重視學生測驗，強調成績。對學生成長、發展看不見，影響對學生的全面認識。由于把分數作為學生優、良、差分等的工具，使許多學生產生焦慮的心理和沉重的負擔，壓抑了學生情感和個性的發展。

新課程理念指導下的歷史教學

歷史課是一門人文學科，它是以人為中心，是每一個公民都應該接受的教育。新課程目標追求以學生的發展為本，注重學生全面發展與個性差異相統一，把學生個性健康成長作為課程實施的著眼點和目標。在新課程理念下，更新歷史教育觀念，確立新的教學目標，實現知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀三者有機結合，使我們的課堂符合素質教育的要求。教師的教，學生的學應該怎樣做。

教師教學方式、手段多樣化。教學方法、手段是中學教學落實教學內容的具體活動。各種教學方法不是相互排斥的，它們之間相互聯系、互為補充。在新課程目標下，為了完成教學任務，在選擇教學方法、方式時，要根據教學的相關內容，不能千篇一律。要真正體現教師主導，學生主體。充分開發和利用各種各樣的課程資源，不能把學生的學習空間局限在課堂上，學習的內容局限在教材上。我們要不斷改變角度，使課堂活躍起來，使學生時刻處于好奇中，不斷激發學習的興趣和熱情。

學生自主、探究、合作等多種學習方法相結合。學生的學習是學生完成教學目標，培養自己能力，提高自己綜合素質的途徑。學生在學習中的自主，有利于培養學生的能力。在學生學習過程中，教師要促使學生獨立思考，積極探索、提發、現出問題。在探索活動中，要合作學習，共同完成。在合作中又要有明確分工，沒有獨立學習做基礎的合作猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考的討論如無源之水。合作學習要強調個人在小組中的表現，使小組內部形成一種競賽氛圍，調動成員的積極性，促進成員學習水平的整體提高。

在新課程實施的過程中，要不斷反思，不斷更新我們的觀念，使新課程的目標落實到課堂中。通過歷史新課程改革實施，全面實現歷史課程的育人功能，實現歷史課程改革的最終目標。