如何打造中學物理“五實課堂”

摘要：本文依據“建構主義理論”與“學習金字塔理論”，提出“實境課堂、實物課堂、實圖課堂、實例課堂與實用課堂”的概念，并用實際例子闡述了實施“五實課堂”意義與具體方法，對于改變目前中學物理課堂教學“口頭化與虛擬化”傾向，具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：物理；五實；課堂

在中學物理教學中，部分教師無視物理情境創設、無視學生物理實驗操作的體驗，將物理教學變成“口述物理”、“板書物理”、“課件物理”、“練習物理”的情況時有發生。在這些教學現狀中，有以下兩種傾向特別值得關注：

一是物理教學“口頭化”：在物理課堂上，有一部分教師整節課滔滔不絕地講述物理概念、定律、公式、現象等，雖然偶爾也安排一些諸如“集體問答”、“個別提問”、“學生板演”、“課堂練習”等課堂活動，這仍然無法阻止物理教學的“口頭化”傾向。在這些教師的潛意識里，“物理學”是可以通過“口頭表述”或“書面表達”來完成全部教學的。

二是物理教學“虛擬化”：在一些物理課堂上，教學過程已經變成“先進”的多媒體課件的展示過程，不論是教師演示實驗還是學生分組實驗，都可以通過電腦虛擬技術來完成。在這些教師的眼里，多媒體技術是萬能的。它不僅可以快捷地、直觀地展示物理解題過程，還可以替代學生實驗，讓學生通過眼睛觀察來替代動手操作。

也就是說，“以觀察與實驗為基礎的物理學”正悄然被“口頭化與虛擬化”所替代，物理教學正沿著越來越“虛化”的方向發展。為避免物理學科價值被繼續異化與弱化，在強調實驗教學的同時，有必要著力打造中學物理“五實課堂”。

一、實境課堂

所謂“實境課堂”，就是在物理教學中，為幫助學生理解所學內容而創設的物理教學情境。在物理教學中，實地參觀學習、觀看視頻材料、問題情境的創設、虛擬場景的再現（角色表演）、模擬動畫的演示、理想模型的展示等，都屬于實境教學的范疇。

例如，教師在講到“大氣壓”時，真實版的“馬德堡半球實驗”不可能在課堂完成。教師可以利用馬德堡半球實驗器材或是兩個皮碗，由兩位學生上臺進行“拉半球”表演，然后教師再將這一過程用黑板或多媒體來作圖，以解釋大氣壓存在的原理。如果教師忽視實境教學，改用口述的方式，甚至連示意圖都不畫，其教學效果就會大打折扣。

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的“情境”下，借助其他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，并把“情境”放在學習環境四大要素的首要位置。因此，提倡實境課堂，重視創設物理情境，在培養學生的觀察能力、物理思維能力、推理演繹能力、物理學習興趣等方面，有不可替代的作用。因此，堅持實境教學，是提高物理教學效益的有效對策。

二、實物課堂

所謂“實物課堂”，就是在物理教學中，充分利用實物、實物模型、實物掛圖、實物圖片、實物錄像、實驗器材等進行教學。即使無法獲得真實物體以及替代模型，也可以將身邊觸手可及的粉筆、粉筆盒、黑板擦、直尺、課本、文具等，用來進行形象模擬與生動描述，以幫助學生更直觀地理解所學物理知識。

例如，在初中物理有關慣性現象的解釋教學中，教師不僅可以用實驗室里的器材進行教學演示，缺乏實驗器材時教師還可以利用掃帚、粉筆盒、乒乓球、粉筆頭等常見物體，進行實物模擬教學，再輔以口頭描述。如，在解釋“錘柄松了怎樣才能套緊？”這一問題時，用掃帚模仿錘子，將掃帚柄朝固定物撞擊，掃帚頭就緊套在掃帚柄上。這種實物模擬教學不僅將抽象化為直觀，還可大大活躍課堂的氣氛，增強物理課堂的魅力。

20世紀40年代，美國人愛德加·戴爾提出了“學習金字塔理論”，提出24小時學習材料平均保持率是：“講授5%、視聽結合10%、示范30%、討論50%、實踐練習75%……”。可見，“視聽結合”比單純“講授”學習效果提高一倍。常言道，“耳聽為虛、眼見為實”，學生在聚精會神地觀察實物的同時，聽教師講解，所獲得的感觀刺激要比單純“聽” 的效果好得多。因此，堅持實物教學，是提高物理教學質量的科學選擇。

三、實圖課堂

所謂“實圖課堂”，就是在物理教學中利用圖像、圖表、圖景來更好地幫助學生理解物理現象、物理過程、物理規律等。哪怕是示意圖、草圖、簡筆畫等，對于實現物理抽象概念、規律的直觀化、形象化都有不可替代的重要作用。

例如，在講授“牛頓第一運動定律”時，“伽利略的理想實驗”一定要動手演示，而且可用“斜面小車實驗”來替代。更重要的是，在演示之后要在黑板上與學生共同完成小車在不同表面（毛巾、棉布、木板）上所受摩擦阻力（F）的示意圖（如圖1所示）。在這個示意圖中，小車在水平方向受到唯一阻力（F）的大小變化，與小車在不同水平面上滑動過的距離應畫得特別清晰。有了這一直觀的示意圖，教師再引導學生分析得出“如果小車沒有受到外力作用時，將永遠運動下去”的結論就顯得很自然。

實圖的運用還不止如此：如，一列火車以20米/秒的速度行駛，當要進站時，以0.2米/秒的加速度作勻減速運動，到站停車1分鐘后，又以0.4米/秒的加速度作勻加速運動出站，至恢復20米/秒的速度繼續行駛，試求火車由于進出站耽誤的時間是多少？此類題目若以“圖像法”解題，畫出列車進站過程的示意圖，在圖上詳細標出各物理量的數值，則會讓貌似復雜的問題變得非常簡單。

在物理教學中，那種憑借三寸不爛之舌，口頭描述物理現象的策略，會加大學生學習物理的難度。如果能夠充分利用實圖，不僅可以化抽象為直觀，也可以變復雜為簡單、變單調為有趣，這對于幫助學生深刻理解所學物理知識、提高物理課堂效益將大有裨益。

四、實例課堂

所謂“實例課堂”，就是在物理課堂上，教師應緊緊圍繞“實際例子”進行分析講解，并通過實例進行嘗試解題，以幫助學生加深理解物理知識的內涵，獲得解題思路與方法、提高利用物理知識解決實際問題的能力。如果教師僅重視理論上的分析與自己的思路表達，常常會把簡單問題復雜化；如果教師能夠結合實例分析進行教學、并讓學生通過實例訓練進行學習，就會讓復雜問題簡單化。

例如，在講授“做功的兩個必要因素”時，有些教師一再重復“力和在力的方向上通過的距離是做功的兩個必要的因素”，有的教師還讓學生打開書本對應的內容，對這一結論進行劃線并背誦，而后就匆匆而過繼續傳遞新的知識。其實，滿足于讓學生記住結論，是物理教學的最低要求。只有結合實例進行分析，才能讓學生正確理解這“兩個必要因素”的深刻含意。例如：一個人提著一個重500N的水桶，沿著水平地面走了50m，求人對水桶做了多少J的功？在完成了力的示意圖的基礎上，再對“力的方向上通過的距離”進行認真分析，就會加深學生對這兩個因素的理解。教師還要通過類似題目的練習，讓學生更好地理解這種問題的兩個思維程序：一是確定力的方向，二是判定物體在力的方向上通過的距離。中學物理幾乎所有的概念、規律、現象、公式的教學，都要堅持結合實例進行教學，并讓學生解決同類型的實例題，從而達成讓學生理解掌握物理知識的目標。

美國著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。”學生的學習興趣與學習動力，主要源于以下兩大途徑：一是所學知識是新奇有趣的，二是在學習過程中獲得了成功體驗。興趣可以產生學習動力、成功體驗可以誕生學習信心。換言之，實例教學與實例學習，在樹立學生學習信心，培養學生學習興趣、引導學生掌握學習方法等方面，有著其它方式無法比擬的優勢。多年的教學實踐讓我悟出這樣的道理：“百聞不如一見，百講不如一練。”既然如此，我們有什么理由不去追求“實例課堂”呢？因此，追求“實例課堂”，會讓學生越學越生動，讓教師越教越輕松。

五、實用課堂

所謂實用課堂，就是將學生所學知識及時應用于解釋物理現象、解決實際問題。如果教師在課堂上有意識地將所學知識，運用于解決物理現象與實際問題，就可以加深學生對所學知識的深入理解與掌握。

例如，在講到初中物理“流體壓強與流速關系”時，如何能夠從“列車站臺為何要劃黃線？”逐漸引申出“飛機為什么會起飛”、“小汽車的一般造型與行駛穩定性的關系”之類的問題，讓學生嘗試解答，就會更有效地幫助學生加深理解“壓強與流速的關系”及其實際應用了。如果教師還能向學生提出“如何運用壓強與流速的原理進行發明創造”之類的發散性問題，那么，物理教學在拓展學生思維深廣度、培養學生創新能力方面，將會發揮更大的作用。

上文提到的“學習金字塔理論”告訴我們，“實踐練習”是高效的學習方式之一。物理學源于自然、重在實踐、貴在應用。許多物理規律、物理原理只有在“實用”中，才能感悟其真諦。學生在課堂上所學的物理現象、物理規律、物理公式、物理定律等，都要運用于物理現象的解釋與實際問題的解決之中。因此，只有追求“實用課堂”，才能激發出物理學科的無窮魅力，也才能讓學生達到“活學活用、融會貫通”的物理學習最高境界。

綜上所述，物理教學不能僅追求讓學生對物理知識 “記住”，而應當追求“理解”與“應用”。物理教學應在加強“實驗教學”的同時，沿著“實境課堂、實物課堂、實圖課堂、實例課堂、實用課堂”的方向前進，才能擺脫物理教學越來越“虛化”的道路，沿著越來越實的正確方向前行，以打造中學物理“五實課堂”。

參考文獻：

[1]林華民.做一流的教學能手[M].北京：朝華出版社， 2010.

[2] 林華民.魅力男教師修煉36[M].北京：輕工業出版社， 2012.