物理教學的大局意識

摘要：本文主要論述物理教學中的大局意識。闡述了高考考卷結構和知識分布，基礎年級的教學內容和重點分布，教師在教學中的地位及應起到的作用以及教師如何建立起適合自己的教學知識體系。

關鍵詞：大局；細節；知識結構；教師地位；教學體系

引言

人間諸象，天地萬物，皆環環相圍而生。圍之愈廣，其勢愈大。勢大圍大，圍大勢大。此為棋道，亦是天道人道。棋道圣手，以圍地為目標，然必以取勢為根基。子子樞要，方可成勢。勢堅則圍地，勢弱則地斷。棋若無勢，猶國家無法度架構也。棋若有勢，則子子有序，若民有法可依，兵有營規可循也。圣手治棋，猶明君治國，名將治軍也。——《大秦帝國》

教法學法也猶如圣手治棋，名將治軍。物理教與學的樞要，在于對物理知識的大局把握和對能力訓練的細節注重。

1 大局與細節的關系

大局者，猶如凌空俯瞰大地，山脈河流、高山峽谷都呈現眼前。對物理而言，就是對于知識框架，重點難點，常考點，易錯點，知識連接點等有通局意識，胸有成竹，并在教中能圍繞高考的能力要求，力求課堂高效率，選題有效，避免做無用功。大局觀，更多的是對老師的能力要求，老師乃是物理學習戰略的制定者和指導者，沒有大局意識的老師執教，猶如愚將治軍，昏君治國，兵無規可循，民無法可依，混亂低效可想而知。

細節者，猶如名偵探斷案，明察秋毫，條分縷析。對物理而言，就是對于學習過程中的方方面面的規范要求，形成一套行之有效的規則并貫徹執行到每堂課的學習中去。細節者，更多的是對學生的學習過程的規范要求，學生乃是物理學習戰略的執行者和反饋者，沒有用細節來規范學生的學習，猶如兵不知有營規，民不知有國法，無效乃至失敗可想而知。

整體而言，老師的大局意識決定他對于細節的注重，大局觀越強的老師對于細節的要求會越嚴格。當然不同老師所形成的細節做法會有不同，但目的都是相同的，就是為了物理學習的高效率。限于篇幅，本文比較側重對于教師的大局意識的闡述。

細節決定成敗，沒錯。不過我更想說的是：具有大局意識的細節注重決定成敗！

2 高考考點的大局把握

2.1 高考考卷結構和知識點分布

現行福建高考制度中，理科總分750，語文數學英語各150分，理綜300分，其中物理占了120分。物理的120分中，共12題，其中選擇題8題每題6分共48分，實驗題共18分，計算題3題分別是15分、19分、20分。物理高考內容共有六本書：必修1，必修2，選修3-1，選修3-2，選修3-4，選修3-5（或選修3-3）。 如果選擇選修3-5的話，共包含92個知識點，其中Ⅰ級要求61個，Ⅱ級要求31個（見表1）。Ⅱ級要求為高考中的重點，每年高考幾乎都會涉及到二十多個。高考中的主干知識為力學、電學和磁學，約占考試總分的85%（約102分），另外選修3-4的機械振動與機械波占6分，選修3-5的碰撞與動量守恒占6分，近代物理學占6分。

（注釋）Ⅰ、Ⅱ級要求的含義：

Ⅰ級要求：對所列知識要知道其內容及含義，并能在有關問題中識別和直接使用。

Ⅱ級要求：對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯系，能夠敘述和解釋，并能在實際問題的分析，綜合，推理和判斷等過程中運用。

2.2 基礎年級的教學內容和核心知識點

2.2.1 高一年級

高一年要學完必修1和必修2兩本書，從上表中可看出，Ⅰ級要求有9個，Ⅱ級要求有14個（占了將近一半）。這兩本書的內容包括了直線運動，力的平衡，牛頓運動定律，功能關系，平拋運動，圓周運動，萬有引力定律等等，每個章節都非常重要，可以說必修1必修2是整個高中物理的的基礎，是高考的熱點和重點。這兩本書在高考中的核心知識點主要包括了：受力分析，物體的平衡，勻變速直線運動，牛頓三大定律，平拋運動，圓周運動，人造衛星，萬有引力，動能，動能定理，機械能，機械能守恒定律。從以上對比可以看出，高一所學內容在高考中幾乎都會出現，其中受力分析是整個高中物理的核心能力，勻變速直線運動，平拋運動和圓周運動是高中物理的三種基本運動形式，很多題目都要涉及這三種運動。功能關系，動能定理，機械能守恒定律更是分析很多題目的關鍵思路。萬有引力更是每年必考，從不間斷。可見，無論如何強調高一物理的重要性都不為過的。高一沒有學扎實整個高中物理基礎就不穩。教師在教學中，應先強調高一物理的重要地位，轉變學生的學習心態，學生能夠真正重視就成功了一小半了，再逐步改變學生學習物理的方法和習慣，養成預習記筆記獨立完成作業等習慣，再注意訓練解題基本思路和解題規范，循序漸進，穩步提升難度，以求較好跨越初高中物理的臺階。

2.2.2 高二年級

高二年要學完選修3-1，選修3-2，選修3-4，和選修3-5（或者選修3-3）共四本書。

選修3-1和選修3-2可以看做一個整體，這兩本書Ⅰ級要求有25個知識點，Ⅱ級要求有12個（占了三分之一多），所學內容包括電場，恒定電流，電學實驗，磁場，電磁感應，交變電流等，在高考中的核心知識點有：電場力做功與電勢能變化的關系，帶電粒子在電場中的加（減）速和偏轉，歐姆定律，安培力，洛倫茲力，帶點粒子在磁場中的圓周運動，電磁感應定律等。這兩本書是高考的主干知識，知識點比較多，又是學生不熟悉的，學習起來比較困難，而且又要經常結合高一所學知識，綜合能力要求比較強，學生學習起來也比較困難。教師在教學過程中，要強調預習的重要并狠抓落實，課堂則力求用簡潔而明確的語言，善用類比比喻的講法讓學生理解抽象的概念，并精心挑選典型例題而不用偏題先訓練好基本解題思維，同時要求學生做好筆記并狠抓落實，因為這部分知識不是聽一遍就懂的，即使課堂理解了課后也很容易遺忘，所以需要筆記幫忙。

選修3-4，選修3-5二本書，（選修3-5也可到高三再學）從上表可以看出，Ⅰ級要求有27個，Ⅱ級要求有5個。所學內容包括了機械振動機械波，電磁振蕩與電磁波，光學，動量和動量守恒定律，原子核物理等，選修3-4的核心知識點包括：機械振動和機械波，折射定律，折射率。選修3-5放在選做題上，共2道選擇題12分，高考中的核心知識點包括：動量和定量守恒定律，光電效應，核能，質能方程，核反應方程等。這兩本書雖然高考中難度比較低，但得分情況不容樂觀，理由在于內容多，許多知識淺嘗輒止，許多學生沒有真正理解知識的內涵和外延，所以在考試中無法做出正確解答，因此教師在教這部分時，一定要全面考慮，想盡辦法讓學生能夠在第一次聽講后能夠明白并且印象深刻一些，同時有些教師在這部分教學時也因自我感覺簡單而忽視，學生也因此而沒有重視。我卻認為，這部分的成敗決定選擇題的成敗，不可忽視，能夠在簡單題中不丟分才能有基礎拿高分。

3 教師教學中的大局意識

3.1 地位及作用意識

學習，學生是主體，教法，教師是主導。教學應該從學生的現有實際知識出發，所以應當深入了解學生的知識儲備，跟學生溝通，至少也應當設身處地的站在學生的立場思考一下新知識怎么傳授才能達到教學目的。備課不僅僅備教學內容如何講才能到位，還得根據學生的實際情況作出改變，就是還得備學生。每個老師隨著教齡的增長，都會形成自己的一套教學策略和教學方法，只要用心教學，就能夠形成自己鮮明的特點和教法。在具體教學中，教師就會從大局入手要求學生每個階段的主要任務，形成一個完整的知識和能力體系。當然要做到這點，我認為授課學生跟老師應該盡可能做到穩定，就是盡量減少更換老師的頻率，這樣老師的整個教學策略才能很好的得到灌輸，學生才能更好地適應。因此學校在安排教師配備時，就應當有通局意識，要盡量從整個三年的教學大局出發。

對于個體的學生而言，我認為，學生的主觀努力占學習成效的七成，老師的引導教育占三成，因此教學中教師應當盡量多作引導，讓學生知道要想有好成績應該做些什么，要具體到該如何預習，如何聽課記筆記，筆記應記些什么，課后該復習什么，怎么做練習，規范是什么樣子的，考試的策略如何，時間怎么分配等等問題，教師應當在教學中結合自己的策略來做出具體安排，特別在高一年級的習慣養成階段，這些要求非常重要，寧愿放慢教學進度也應優先培養習慣。學，就一定要讓學生知道怎么學，許多學生對于如何學習是茫然的，因為不知道從哪邊入手，這時老師一定要加以引導。學生的主觀努力，老師無法替代，在引導的同時要清楚的意識到老師無法包辦學生的學習。教師的責任在于啟蒙，而易經上說：匪我求童蒙，童蒙求我。

對于整體的學生而言，我認為教師的作用在于關注大部分學生的學習需求，引導養成良好學習習慣和學習風氣，及時注意到想學而力不足的學生給予幫助，對于學有余力的學生應鼓勵進步并推薦參考書或練習。教師是整個班級學習大局的主持者，要制定學習規范和要求，并及時發現問題加以解決，還得鼓勵學生提出問題，碰到困難及時尋求老師的幫助。整個班級的學習狀況跟老師有很大的關系。教師應當勇于承擔責任，把學生整體的進步作為自己教學成敗的衡量標準。

3.2 教學體系意識

教師的教學理念和策略是通過一堂堂具體的課來體現的，而要讓課堂活躍高效，就得依據自己的教學特點來進行。不能拿一些參考書就照搬上課了，一定要有自己的東西。

教師在教學中，一定要有意識的形成自己的教學體系，每個章節得結合高考考綱，教學要求以及歷年高考考題和經典例題來總結提升，提煉出符合自己教學理念的教學思路和例題選擇。高中階段，概念規律的教學是重點，用什么樣的例題來訓練也是一大重點。在例題選擇上教師應當進行優選，而不是按照配套練習來進行，應該有所側重有所補充。

當然，建立體系可不是一件容易的事情，要經過幾輪教學，不斷思考不斷改進。我的方法是嚴格要求學生記好筆記，把課堂例題也記到筆記本上，一輪后挑選優秀的筆記來作為參考，因為有些學生記的筆記可比老師的教案好，在參考往屆學生的筆記的同時，結合自己的一些體會再詳細寫好教案。這樣自己的教學過程就很好的記錄下來了。在已有的教學內容上再進行改進補充就比較容易進行了。

教學體系是一個復雜的工程，下面以某些例子來說明我是怎么做的。

例子：必修一中力的平衡專題：三個力平衡分為如圖1所示的三種類型和相似三角形法，而四個或四個以上的力則大部分采用正交分解法，這樣，學生在碰到有關的題目時候能夠夠比較清楚的知道采用什么樣的方法解決，而不是看著題目發呆。

再比如，勻變速直線運動中，基本問題分為兩個狀態和三個狀態的題型，兩個狀態所涉及的物理量總共有5個，知道其中3個就可以求另外2個，而題目給的已知量就應該有10個組合方法，每種組合都有優先選用的公式，讓學生想清楚。

三個狀態所涉及的物理量總共有8個，一般應該知道4個量，如一個物體做勻加速直線運動，依次經過A、B、C三點，已知sAB=24m，sBC=64m，物體經過AB和BC所用的時間都是4s，求a和vA、vB、vC 。

對于這道題目的解決運用了四種方法，讓學生能夠對于公式融會貫通。在這個題目的基礎上，改變其中一個量，再讓學生思考解法。這樣訓練幾次后，學生對于直線運動的出題方式就有所了解，做題也比較得心應手。

教師如何教，根源于教學理念，扎根于知識體系，體現在課堂內容，完善于課后反思，反饋在學生疑問，每個環節都要認真思考落實提升。

4 教學過程中落實的效果

本文主要從高一高二年階段的教學出發，結合自己的教學實踐經驗，闡述物理教學中的大局意識，當然，教學是千變萬化的，并沒有固定的套路，也沒有捷徑，只能一步一步，一天一天的進行。教要有大局觀，也要讓學生理解大局觀，同時學要細致，各個環節訓練都要認真。通過這些年的具體教學過程，我發現具有大局意識的細節訓練非常重要，也取得了不錯的教學效果。教與學是一個整體，有了大局意識的教與學就猶如有了航海圖的航船不會迷失，有了細節訓練的學習就猶如用一磚一瓦構成完美的建筑。本文的構思及成文，都由自己的思考和體會出發，肯定有所錯漏，還望各位前輩批評指正。

參考文獻：

[1]杜志建主編.試題調研.專輯.物理/解讀考試大綱[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.