對編制初中物理導學案的一些思考

近年來，學案導學教學模式成了許多教師熱衷探索的教學改革模式之一，其中導學案的編制是影響該教學模式教與學質量的關鍵因素，因此，導學案的編制也就值得深入的思考。

一、什么是導學案

導學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而由師生共同編寫完成的由一系列活動、思維方式等組成的學習方案。導學案既是學生自主學習完成學習目標的路線圖，也是教師促進學生建構學習的導航儀，導學案具有“導學、導思、導練、導評”的作用。它們分別是指在教師引導下，在學案的配合下，學生的學習過程、思考和探究過程、練習過程、學生自評及教師點評的過程。

二、導學案的編制

1.從學生的視角出發

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》明確指出：教師主導，學生主體。顯然，教師應當是導學案編制和使用中的主導力量，但導學案的內容及其結構、形式、使用等應是基于學生的學習需求而設計的。導學案的設計要從學生的視角出發，以學生的年齡特點、認知規律，知識現狀為前提，用學生的眼光去審視學習內容，切實體現“學生為本、以學定教”現代教育思想。

設定以學生為主體的教學目標是每節導學案的首要任務。要讓學生明確本節課的學習需要達到什么樣的目的，其表示應該是“通過……的學習（實驗探究），知道或理解……”，“閱讀（觀察）……”等。讓學生一看就明白，他通過什么途徑，可以得到什么樣的學習結果。其次，學案內容的設計要體現循序漸進、分層達標的原則，這是基于學生的學習能力和基礎水平的不同的考慮。為了使不同層次的學生都能在課堂上感受到學習的收獲，體驗到成功的快樂。設計導學案時就要盡可能的把問題設計出層次，把難題變易，把大題化小，讓學生在學習過程中一步步登高，逐漸觸及問題的實質。再次，學生因學習能力的差異也將導致依據學案完成學習任務的差異。所以站在學生的立場思考問題是編制導學案的首要條件。

2.以問題的形式呈現

問題是引領學生進行自主學習的一條主線，導學案在呈現形式上，要以“問題”為主，多留有“空白”。問題或者知識點的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照教科書填空，抑制了學生的積極思維。問題的設計一般可從以下幾方面入手：一是將課本上的陳述性知識（關于“是什么”的知識）轉化為發人深思、引人探索的問題，把知識的形成過程及結論隱藏在問題中，而不是直接呈現給學生一些概念、結論性的問題，讓學生自學，得出結論；二是利用課本中的材料，設計問題，讓學生學會提取信息，并進行有效的邏輯推理；三是結合實際或對課本知識進行變式和再度開發，提出問題，引導學生進行有效的靈活運用和思維拓展。

問題難度的設置要有技巧性，比如，有的問題只要通過個人的努力就能解決，這樣可以幫助學生增加成就感，樹立學習物理的信心，培養自主學習的信念；有的問題是要通過相互討論才能解決的，這樣可培養學生合作學習的精神；有的問題是要通過教師的幫助來解決的，這樣可吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。問題的設計要具有探索性、趣味性，那更易于促使學生去動手實踐、合作探究、交流，既幫助學生正確理解了知識點，又鍛煉了學生的思維，學生的自主學習習慣和能力也得到了發展。

案例1 （“壓強”學案節選）：實驗一：研究壓力的作用效果跟壓力大小的關系。

設計實驗：（1）你選用哪些器材？（2）如何保證受力面積不變，而改變壓力大小？（3）實驗中壓力的作用效果不同可以從什么現象顯示出來？

進行實驗，觀察現象：哪次實驗壓力的作用效果更明顯？為什么？

分析論證，得出結論：壓力的作用效果跟壓力大小的是否有關，有何關系？

3.以完整的框架建構

導學案一般要包含前置性訓練、新課學習、形成性檢測、后續性矯正等方面，能體現學習內容的完整性。前置性訓練即在教學時要從學生的現有學習起點出發，從已學的知識入手，通過練習激活學生已有的知識，為進一步的學習做好鋪墊。新課學習強調的是學生對知識的深刻理解和知識的有意義建構。在新課學習中要以課標為依據，突出知識的重點和難點，落實新知識的意義建構過程。形成性檢測即在學習完新課內容后，檢查學生的學習目標和教師的教學目標是否實現。后續性矯正即教師對學生在形成性測試的解答中出現的個性或共性的問題進行評價、矯正和總結，引導學生反思、評價自己的學習，進一步拓展延伸學習內容。導學案的主體是以“問題”為線索的探究過程，其主要目的是讓學生經歷前置性補償到后續性修正的完整學習過程，逐步完成課本中的學習任務，知識形成一氣呵成。

4.把探究進行到底

《義務教育物理課程標準（2011年版）》指出，物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學探究方法。從這看出實驗探究是物理學習的重中之重，要讓學生通過自主探究，學習物理概念和規律，培養科學探究能力，從而將學習重心從強調知識積累向重視知識的探究過程轉化。因此在導學案的設計過程中要通過知識點的設疑、質疑、解疑轉化為學生的探究過程，激發學生的思維，培養學生的探究意識精神和創新精神。在這過程要警惕讓導學案變成“練習卷”（習題集），防止學生的學習是課前“做習題”，課中交流“做題結果”，課后“再做習題”。

案例2 “來自地球的力”導學案A（節選）：“重力的大小”學習：（1）學生實驗探究物重和物體質量的關系（彈簧測力計、質量50g的鉤碼6只）將數據填入表1

（2）分析實驗數據，你的結論是：物體所受重力跟它的質量成 ，其比值是定值，約等于9.8 N/kg。

（3）重力與質量的關系式是 。

導學案B（節選） ： “重力的大小”學習：（閱讀課本P90-P92）。（1）用彈簧測力計測出筆袋的重力。（2）讀出桌面上鉤碼的質量。（3）實驗：探究重力和質量的關系。①設計思路：測量已知質量物體的重力，并分析重力大小和質量大小的對應關系。②實驗器材： ……。③實驗操作：閱讀書本實驗后操作并完成書本表格。④數據分析和處理：a處理方法1：計算物重和質量的比值，發現其比值是 ……。b處理方法2：圖像法，以質量為橫坐標，物重為縱坐標，在坐標紙中畫出圖像。……

導學案A中內容僅是教科書的摘抄，學生只能是機械式的完成實驗和數據填寫，學生的思考和分析受到了嚴重的禁錮。導學案B則激活了學生的思維和動手實踐，在導學案的引導下，學生的探究過程富有層次性和梯度性，先是感受重力的存在和學會測量重力，接著經歷了科學家般的探索過程，從實驗設計思路入手，確定實驗器材、動手實驗、處理數據、結論呈現等，整個過程環環相扣、渾然一體，激蕩著思維碰撞的魅力，體現了新課程改革的主要價值取向：賦權，增能，建構自主課堂。