用“生活化”的元素開拓物理教學(xué)

摘要：物理本身就是起源于生活的，它揭示著自然界的運動規(guī)律。讓物理面向生活，可以讓學(xué)生更容易懂得和理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。在此，本文就初中物理生活化的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化

物理學(xué)科是一門來源于自然、生活的科學(xué)，與我們每個人的現(xiàn)實生活都息息相關(guān)。正因為如此，在如今的新課程改革中，教材中增加的“生活·物理·社會”，強調(diào)要把物理教學(xué)工作與生活實際相結(jié)合，努力推進(jìn)物理教學(xué)的“生活化”。因此，作為一名物理教師，要能為學(xué)生提供他們所熟悉的生活經(jīng)驗，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的失誤聯(lián)系起來組織教學(xué)，使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)內(nèi)容，如果我們能把生活中的問題變?yōu)檠芯康膶ο螅瑢W(xué)生就會感到親切，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。筆者就生活化教育問題結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮c做法：

一、教學(xué)內(nèi)容要生活化

關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。在處理教材時，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和生活世界看成重要的資源，尊重學(xué)生的文化，及時收集和整理與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、富有時代氣息的材料，以補充、替換課本中的例題或習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)物理、用物理。

二、教學(xué)方式要生活化

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，有必要去思考一下學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗、哪些經(jīng)驗可以作為教學(xué)的資源、哪些活動情景可能強化學(xué)生對知識的體驗等，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為橋梁，將“生活原型”與“物理模型”有機整合，讓學(xué)生把抽象的物理知識與生活緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)、實現(xiàn)教學(xué)方式的生活化。

1.創(chuàng)設(shè)生活化物理教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境有利于揭示事物的矛盾或引起學(xué)生主體內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)內(nèi)動力，使學(xué)生進(jìn)入問題者的角色，真正卷入學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的目的。針對初中學(xué)生的心理特點，結(jié)合生活實際，我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境中注重“趣”、“異”、 “疑”。趣：是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。異：是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境與學(xué)生原有認(rèn)識的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異。疑：是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境使學(xué)生思維中出現(xiàn)疑問。

例如：在研究杠桿平衡條件時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們大家知道菜場上小販用的桿秤，他們通過一些手段來達(dá)到短斤缺量賺起黑心錢的目的，如果是你被宰了，你是否知道呢？你知道他們用的是什么方法呢？學(xué)生們帶著“趣”和“疑”的心理特點，思維開始活躍起來，議論紛紛，但就是不知其所以然，一下子學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了，在接下來的杠桿平衡條件實驗研究中，學(xué)生探究情緒高漲，在得出杠桿平衡條件后，還主動分析上述問題的答案。可見把具有知識性的實際情境搬進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，始終處于主動的學(xué)習(xí)情境中，并能有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.開展物理生活化的實踐活動

（1）教師應(yīng)組織開展“帶上物理知識到生活中去”的實踐活動。力求體現(xiàn)現(xiàn)實性，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受物理的價值，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)物理有意思→想?yún)⑴c→積極參與→獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好地落實了三維目標(biāo)的有機融合。例如：如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣不僅會使學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，而且能使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達(dá)到“授人以漁”的目的。

（2）教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊的物品進(jìn)行物理探究活動。新課程提倡使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行物理實驗，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的距離，有利于消除學(xué)生對學(xué)習(xí)物理學(xué)進(jìn)行實驗探究的神秘感，使學(xué)生對科學(xué)更有親近感，增進(jìn)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)與社會、科學(xué)與日常生活的關(guān)系。例如：同樣做慣性實驗，一個用鍍鉻小球的正規(guī)儀器，一個用雞蛋和玻璃杯，學(xué)生對這兩者的心理反應(yīng)是不一樣的，對于后者，學(xué)生感到更有興趣，更有懸念，印象更深刻，這樣的實驗經(jīng)常出現(xiàn)，會使學(xué)生感到親切，感到物理學(xué)就在身邊。

（3）讓實驗回歸自然、回歸社會，煥發(fā)實驗的活力、提高實驗的實用性。陶行知說：“自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育”。因此，在教學(xué)中要廣泛地聯(lián)系社會實踐、讓學(xué)生在社會這個廣闊的天地中將物理知識與生活完美結(jié)合，要能從實用的角度引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，利用學(xué)生能親身觀察的社會現(xiàn)象服務(wù)于教學(xué)，提高實驗教學(xué)的實用性。

三、教學(xué)反饋生活化

凡是熟悉的事物總讓人感到親切，在熟悉的生活情境中，更易激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生學(xué)以致用。因此，生活化的練習(xí)設(shè)計，讓物理知識更貼近于生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在身邊，認(rèn)識到生活中充滿了物理，生活真有趣、物理真有趣。讓學(xué)生把學(xué)到的物理知識運用到這些在課本上沒有出現(xiàn)的，而在現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活中存在的實際問題中，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。

總之，物理這樣一門來自于生活的學(xué)科，我們在開展物理教學(xué)工作的時候，一定要努力讓這門學(xué)科回歸生活，這樣才更加符合我們開展物理教學(xué)工作的初衷。