授之以魚不如授之以漁

摘要：本文通過教育科學出版社，選修模塊《多媒體技術應用》第二章第2節的教學案例進行分析，闡述如何在課程中創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關鍵詞：新型教學模式；自主學習；合作；交流；創新能力

當今社會，知識更新的周期日漸縮短，社會對人才關于知識獲取、掌握及運用能力的要求越來越高。教師為未來社會培養高素質的人才，若習慣地按照既定的框架和教學程序操作最終使學生掌握“現成知識”的教學方式，則在社會的高要求下將越來越行不通。中國有句古話叫“授之以魚，不如授之以漁”，同樣的道理，筆者認為，教師教給學生現成的知識和技能，不如教學生學會自己獲取知識的能力。李政道教授在談到人才培養問題時，曾風趣地打了一個比方：“一個上海學生對上海的馬路十分熟悉，另一個學生從未到過上海，若給他們一張上海地圖，明天考畫上海的地圖和填寫街道名稱，則后者可能考得比前者好；且過了一天，把他們放到上海市中心，假定所有的路牌子都拿掉了，那么誰能正確走到目的地呢？答案是顯然的?！崩钫澜又f：“真正的學習，是要沒有路牌子也能走路，最后能走出來，這才是學習的本質。”李政道教授形象地描述了學習的本質不是生搬硬套、死記硬背，也不是把學到的知識留在自己腦海里面，而是學會自己“走路”，獨立學習，把知識應用到實踐中，并有自己的獨創精神。因此，教師在教學的過程中，不要僅僅是授予學生以“魚”，而更應授予學生以“漁”。然而“授之漁”并非易事，教師該怎樣授予學生以“漁”呢？筆者認為，首先必須賦之以“趣”。

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。足見興趣在學習中的重要作用。首先題材“誘惑力”要夠大，這樣學生才有足夠的動力在老師循循善誘的引導下耐心地去主動探索、積極思維、通過自己的活動達到最佳效果，從而達到掌握“漁”的技術。 筆者在上到教育科學出版社出版的選修模塊《多媒體技術應用》（高中）第二章第二節《圖形、圖象的獲取與加工》的內容時，題材選擇給黑白美女照片“化妝”（上色）并添加文字效果（知識點為圖層樣式和圖層混合模式），內容新穎，這一題材對于高一學生來說具有極大的“誘惑力”，極大的激發了學生學習的主動性。這時，筆者趁機引導學生探究“化妝”前必須掌握的知識，于是學生就很樂意也很有干勁地想要知道到底需要掌握什么知識才能進行“化妝”了。

興趣激發了學生積極的學習情感，為授“漁”奠定基礎，創設氛圍。接下來可以順利進入授“漁”階段了。筆者認為，授“漁”主要包括以下三方面：首先是授予學生自主學習的能力，其次是授予學生學會團體合作、互相交流的能力，最后是授予學生發現和解決問題的能力以及創新（創造）的能力。

首先培養學生自主學習的能力。學生的學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中的信息技術課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。盡量減少甚至剔除機械性、模仿性、重復性的傳統教學方法，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索、自主學習的習慣，使學生變“學會”為“會學”，變“學會知識”為“掌握方法，會學知識”。在教學過程中，在有一定基礎知識的情況下，筆者盡量給予學生空間，提高學生動手操作能力，促其“自主學習”。在課堂上大膽放開手腳，信任學生，做到“立足過程、先放后扶”，放手讓學生自己探索方法，在不斷的嘗試中得到領悟，并引導學生將實踐過程中領悟到的方法加以歸納，總結，必要時則進行拓展補充。引導學生探索的方式盡量多樣化，如果每一節課都用同一個套路，這樣學生缺少新鮮感，也就慢慢覺得沒勁頭了。筆者在引導學生探究學習圖層樣式知識點時，通過播放圖層樣式視頻教程并要求學生邊觀看視頻邊思考一些問題。提醒學生在觀看視頻學習的過程中思考：1.可以從哪些地方調用“圖層樣式”？2.視頻短片講的是圖層樣式中“投影”的效果，要懂得舉一反三嘗試使用圖層樣式的其他效果。學生在疑惑中提出問題，在思考中答題，在感悟中解決問題，從而讓學生享受到了獨立思考、自主學習帶來的成功的喜悅。

其次培養學生團體合作、互相交流的能力。教師要引導學生動眼觀察、動手操作、動腦思考，借助小組合作和有效交流，引導學生發現規律、探索解決問題的途徑和方法，認識的真正任務在于經過感覺而達到思維。筆者在引導學生探究學習圖層混合模式知識點時通過引導學生（小組）進行模擬實驗，感知“圖層混合模式”。引導每小組學生將自帶的四張作業紙分成兩組，一組兩張，在其中一組紙（兩張）不同位置上各畫一個圖形（比如圓形或矩形），疊放好次序，在第二組紙大致相同的位置也做相同的操作（便于做對比）。之后將其中一組紙拿到水中浸濕再拿出來（注意還是要兩張紙對齊后疊放好次序），另一組紙則作為參照物。提醒學生將兩組紙進行對比，對于浸水的那組紙視覺上發生了什么變化？假設一張紙為一個圖層，那么通過“浸水”這一操作后，上下兩個“圖層”視覺上發生了什么變化？學生進行小組合作，實驗并觀察、討論。學生發現紙浸濕后下面一張紙的內容也在第一張紙上“呈現”出來了。實驗完教師與學生進行討論，并趁機補充對“圖層混合模式”的理解及演示調用“圖層混合模式”的方法。這樣的學習過程學生學得輕松，學得有效果，并且培養了學生的團結協作、相互交流的能力。

最后，培養學生發現和解決問題的能力以及創新的能力。其實，筆者認為教師授予學生以“漁”的三方面是相輔相成的，之所以把培養學生發現和解決問題的能力以及創新能力作為第三方面，是因為不管是自主學習方面還是團體合作、交流方面，都有可能存在第三方面的問題，即學生都可能發現問題并需要去解決。而教師就要及時抓住機會培養學生發現和解決問題的能力以及創新意識。基于前兩面兩個方面的輔佐，再加上第三方面的實施，才能真正實現教會學生懂得“漁”的能力。在進行模擬“圖層混合模式”實驗這一環節中，有學生提出了疑問：老師，這紙是白的，之前我們不是學過圖層是透明的嗎？有學生會去思考這樣的問題，我覺得很高興。我問那學生：對啊，圖層是透明的，但我們可以把圖層填充上顏色嗎？學生恍然大悟。我接著問怎么在photoshop中把圖層填充上顏色呢？學生回答：用顏料桶工具填充。于是，我知道問題解決了，學生真的理解了。而在進行本節課主要過程“化妝”時，我把如何給黑白美女圖片上色的教程發給學生，讓學生各自根據教程來給黑白美女化妝，妝色可以自行搭配，不一定用教程里面的顏色搭配。另外，提醒學生為圖片通過圖層樣式添加文字效果，同時我把圖層樣式的視頻教程發給學生參考。學生在實踐過程中或多或少都出現過一些問題，但我總是抓住機會引導他們思考并自己最終獲得答案。由于允許學生對妝色進行自行搭配，學生都很用心的把自己認為的最漂亮的妝色搭配給黑白美女“上妝”。最后的作品雖然各式各樣，有婉約的妝容，有夸張的妝容，有淡妝，有濃妝，但是大家都很高興，因為他們“盡興”了，不需要有標準的“答案”，大家可以有自己的創意。

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠指出：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！被谝陨系姆治?， 在“授之以魚”和“授之以漁”的問題上，筆者認為作為當代的教育者，隨著教育改革的深入開展，在教育的過程中我們應該選擇“授之以漁”，爭取做一名“好”的教師。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].北京：首都師范大學出版，2002.