新課程背景下農村初中數學有效教學初探

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，然而，在推進素質教育的今天，農村的中學生數學基礎差，厭煩數學，缺乏動手實踐能力，這是許多從事農村中學數學教育工作的教師普遍感受到的難題，因此，活用好新課程，使農村學生感受到生活處處有數學，喜歡上數學是我們廣大從事農村教育事業的教師的重任。只有樹立以人為本的理念，構建新課程的教學觀，才能使中學數學課程改革能夠深入下去，使新的中學數學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。現談談我們在實驗過程中，采取的做法。

1 在教學過程中采用分層教學

分層遞進教學是一種面向全體因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”，分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅。從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學。達到終身學習的目的。

1.1 分層教學要注意創設合理的教學情境

心理學家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情境產生的，并且以解決問題情境為目的。”也就是說適當地巧妙設疑，制造懸念。能使學生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學生引入學習的佳境。因此教學情境的設計要考慮創設與學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生理解的學習內容 。按照初中生的特點情境創設以直觀為主，常用的創設情境的途徑一般有以下6種：生活展現情境，實物演示情境，圖畫在現情境，音樂渲染情境，表演體會情境，語言描述情境。

1.2 分層教學要注意倡導自主性但不放任自流

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的新型教學學法。其強調突出學生的主體地位，無論從問題的提出到問題的解決與評價都要確保學生最大限度地參與。打破了以教師為中心的“一言堂”的格局，給學生去觀察、理解、總結、驗證、發表見解的最大空間。教師則成為課堂教學組織者，真正做到“把數學課堂交給學生”。但是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了。課堂上學生亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，海闊天空、東扯西談，而有時竟然還會受到表揚，甚至還說什么有創意。一節課結束了，真正弄明白了老師究竟在這節課上需要完成什么任務，達到什么目標的學生實在不多。當然，我們不否認教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，但數學教學長期如此“無根據地說”、“任意地說”、“不負責任地說”，會使學生對數學學習產生新的誤解，致使以后無所適從、不知所措。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

2 在教學中要以學生為主體，教師為主導

2.1 要關注學生的個體差異

現階段在農村學校，數學課堂上仍是教師講為主，學生的自主性很難發揮，他們自小就養成被動接受的習慣。而新課標下的教材在情境創設、培養學生創新意識和實踐能力方面為農村數學教育提供了方便，給學生更多的思維空間。由于教材中重要的數學概念與數學思想體現了螺旋上升的原則，我們要創制性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差別的教育。

2.2 要強調通過合作學習并獨立思考

合作學習要以學生個體獨立思考為前提，而時下不少教師理解片面，追求所謂小組合作的時髦形式，動輒就安排四人或六人小組討論，有的甚至沒有給學生足夠的時間，小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論氣氛熱烈，卻沒解決實際問題，表面上看似熱鬧，實際是流于形式，結果事倍功半，收效甚微。有的看到一兩個小組有了結果就匆匆收場。完成一次合作。由于多數學生理解不充分、思考不深入，合作所得結果也是膚淺、片面的。其實，這樣的合作只不過為個別學優生提供展示才能的機會，忽略了“面向全體”的基本要求。其原因是教師沒能真正理解合作學習的含義。未處理好合作學習與獨立思考的關系。

3 加強與學生的情感交流，建立和諧的師生關系

3.1 注重教師與學生的溝通交流

初中階段的農村初中生與城里的學生相比缺乏自信心，感覺極不適應初中學習生活。俗話說“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生的感情的交流，增進與學生的友誼，從內心去尊重他們，從生活上關心他們，信任他們，熱情輔導，真誠地幫助他們解決學習和生活中的困難，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。

使學生“親其師，信其道”，迸發出更高的學習熱情。

3.2 嚴格自律，用良好的形象吸引、感染學生

一個具有良好形象的人，不管在何地，總能獲得別人的好感，別人總喜歡接近他，愿意同他交往。同樣，有著良好形象的教師，更容易把學生吸引到自己身邊來。也只有當學生對老師有了好感，才愿意親近老師，融洽的師生關系才可能建立起來。教師要想樹立好自己的形象，首先要在學生面前，注意自己的一言一行，力求談吐文雅，幽默風趣，舉止莊重、大方、得體。 展示教學的魅力，提高教學活動的吸引力，才是優化師生情感的重要策略。教師應注意用生動活潑、知識淵博、充滿情趣的課堂教學來吸引學生，使學生陶醉其中，師生關系趨向和諧。 此外，樹立好自己形象，教師還要形成高度負責的工作作風，嚴于律己，以身作則，做學生的模范。

4 有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的保證

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業負擔的必要手段。

4.1. 課堂練習時間以十五分鐘左右為宜。因為在課堂教學時間總量不變的前提下，既要保證教學內容的完成，又要進行課堂練習。而有效的課堂練習必須緊扣教學目標，選擇練習的數量與質量要精致。

4.2 有效的課堂練習要運用最近發展區的理論，實施分層練習。教學有效性的缺失主要是因為在傳統的講授中，教師按同一目標發展，必然導致有的學生‘吃不飽’，而有的學生又“吃不了”。而實施分層練習具體可以這樣操作：將練習分成A、B、C三個層次，并且對應于不同學習能力的學生。A層為基礎層，要求必須完成；B層為提高層，要求大多數同學完成；C層為創新能力層，要求學有余力的少數同學完成。分層遞進練習是班級授課制中實施個別化輔導教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用。

5 充分利用課外時間，深入輔導學生

由于農村學生的數學基礎比較薄弱，因此利用課余時間給他們“開小灶”也是必要的。但輔導需要注意提高效率，實驗認為課外輔導不是簡單的給個別學生重復課堂的知識。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，而且還要轉化他們的思維方式，要讓學生開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識思路的誤區，從而對癥下藥。可以針對當天的課堂反饋，出一些基礎的題目讓一些學生完成，然后集中他們進行點評，當然也可以采取“一幫一、一幫多”的小組學習形式出題，讓優生來給學生批改、講評，畢竟學生之間容易溝通，這種方法也是提高學生成績的妙招。

綜上所述，我們認為農村初中數學有效教學應該是教與學的過程要落實好。教與學過程的細節處要落實好，才能保證有效性。

參考文獻：

[1]涂榮豹，寧連華.中學數學經典教學方法[M].上海：華東師范大學出版社，2009.