新課程背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)初探

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，然而，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，農(nóng)村的中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，厭煩數(shù)學(xué)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力，這是許多從事農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的教師普遍感受到的難題，因此，活用好新課程，使農(nóng)村學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)是我們廣大從事農(nóng)村教育事業(yè)的教師的重任。只有樹(shù)立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的?，F(xiàn)談?wù)勎覀冊(cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，采取的做法。

1 在教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”，分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)。達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

1.1 分層教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并且以解決問(wèn)題情境為目的?！币簿褪钦f(shuō)適當(dāng)?shù)厍擅钤O(shè)疑，制造懸念。能使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。因此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要考慮創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容 。按照初中生的特點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)以直觀為主，常用的創(chuàng)設(shè)情境的途徑一般有以下6種：生活展現(xiàn)情境，實(shí)物演示情境，圖畫(huà)在現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，表演體會(huì)情境，語(yǔ)言描述情境。

1.2 分層教學(xué)要注意倡導(dǎo)自主性但不放任自流

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的新型教學(xué)學(xué)法。其強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，無(wú)論從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決與評(píng)價(jià)都要確保學(xué)生最大限度地參與。打破了以教師為中心的“一言堂”的格局，給學(xué)生去觀察、理解、總結(jié)、驗(yàn)證、發(fā)表見(jiàn)解的最大空間。教師則成為課堂教學(xué)組織者，真正做到“把數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生”。但是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了。課堂上學(xué)生亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，海闊天空、東扯西談，而有時(shí)竟然還會(huì)受到表?yè)P(yáng)，甚至還說(shuō)什么有創(chuàng)意。一節(jié)課結(jié)束了，真正弄明白了老師究竟在這節(jié)課上需要完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)的學(xué)生實(shí)在不多。當(dāng)然，我們不否認(rèn)教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，但數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期如此“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”、“任意地說(shuō)”、“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，致使以后無(wú)所適從、不知所措。表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

2 在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

2.1 要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

現(xiàn)階段在農(nóng)村學(xué)校，數(shù)學(xué)課堂上仍是教師講為主，學(xué)生的自主性很難發(fā)揮，他們自小就養(yǎng)成被動(dòng)接受的習(xí)慣。而新課標(biāo)下的教材在情境創(chuàng)設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面為農(nóng)村數(shù)學(xué)教育提供了方便，給學(xué)生更多的思維空間。由于教材中重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)了螺旋上升的原則，我們要?jiǎng)?chuàng)制性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差別的教育。

2.2 要強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作學(xué)習(xí)并獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考為前提，而時(shí)下不少教師理解片面，追求所謂小組合作的時(shí)髦形式，動(dòng)輒就安排四人或六人小組討論，有的甚至沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題，表面上看似熱鬧，實(shí)際是流于形式，結(jié)果事倍功半，收效甚微。有的看到一兩個(gè)小組有了結(jié)果就匆匆收?qǐng)?。完成一次合作。由于多?shù)學(xué)生理解不充分、思考不深入，合作所得結(jié)果也是膚淺、片面的。其實(shí)，這樣的合作只不過(guò)為個(gè)別學(xué)優(yōu)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，忽略了“面向全體”的基本要求。其原因是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義。未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

3 加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，建立和諧的師生關(guān)系

3.1 注重教師與學(xué)生的溝通交流

初中階段的農(nóng)村初中生與城里的學(xué)生相比缺乏自信心，感覺(jué)極不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活。俗話說(shuō)“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，從內(nèi)心去尊重他們，從生活上關(guān)心他們，信任他們，熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹(shù)立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

使學(xué)生“親其師，信其道”，迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 嚴(yán)格自律，用良好的形象吸引、感染學(xué)生

一個(gè)具有良好形象的人，不管在何地，總能獲得別人的好感，別人總喜歡接近他，愿意同他交往。同樣，有著良好形象的教師，更容易把學(xué)生吸引到自己身邊來(lái)。也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)老師有了好感，才愿意親近老師，融洽的師生關(guān)系才可能建立起來(lái)。教師要想樹(shù)立好自己的形象，首先要在學(xué)生面前，注意自己的一言一行，力求談吐文雅，幽默風(fēng)趣，舉止莊重、大方、得體。 展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，才是優(yōu)化師生情感的重要策略。教師應(yīng)注意用生動(dòng)活潑、知識(shí)淵博、充滿情趣的課堂教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生陶醉其中，師生關(guān)系趨向和諧。 此外，樹(shù)立好自己形象，教師還要形成高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，嚴(yán)于律己，以身作則，做學(xué)生的模范。

4 有效的課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的保證

課堂練習(xí)是檢查認(rèn)知目標(biāo)的主要手段，安排一個(gè)緊湊、短時(shí)、有效的課堂練習(xí)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。有效的課堂練習(xí)還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐表明，有效的課堂練習(xí)也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的必要手段。

4.1. 課堂練習(xí)時(shí)間以十五分鐘左右為宜。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)時(shí)間總量不變的前提下，既要保證教學(xué)內(nèi)容的完成，又要進(jìn)行課堂練習(xí)。而有效的課堂練習(xí)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量要精致。

4.2 有效的課堂練習(xí)要運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)的理論，實(shí)施分層練習(xí)。教學(xué)有效性的缺失主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的講授中，教師按同一目標(biāo)發(fā)展，必然導(dǎo)致有的學(xué)生‘吃不飽’，而有的學(xué)生又“吃不了”。而實(shí)施分層練習(xí)具體可以這樣操作：將練習(xí)分成A、B、C三個(gè)層次，并且對(duì)應(yīng)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。A層為基礎(chǔ)層，要求必須完成；B層為提高層，要求大多數(shù)同學(xué)完成；C層為創(chuàng)新能力層，要求學(xué)有余力的少數(shù)同學(xué)完成。分層遞進(jìn)練習(xí)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化輔導(dǎo)教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用。

5 充分利用課外時(shí)間，深入輔導(dǎo)學(xué)生

由于農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，因此利用課余時(shí)間給他們“開(kāi)小灶”也是必要的。但輔導(dǎo)需要注意提高效率，實(shí)驗(yàn)認(rèn)為課外輔導(dǎo)不是簡(jiǎn)單的給個(gè)別學(xué)生重復(fù)課堂的知識(shí)。教師不僅要為他們補(bǔ)知識(shí)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，而且還要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，要讓學(xué)生開(kāi)口講述知識(shí)和解題思路，從中看出他們知識(shí)思路的誤區(qū)，從而對(duì)癥下藥?？梢葬槍?duì)當(dāng)天的課堂反饋，出一些基礎(chǔ)的題目讓一些學(xué)生完成，然后集中他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以采取“一幫一、一幫多”的小組學(xué)習(xí)形式出題，讓優(yōu)生來(lái)給學(xué)生批改、講評(píng)，畢竟學(xué)生之間容易溝通，這種方法也是提高學(xué)生成績(jī)的妙招。

綜上所述，我們認(rèn)為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的過(guò)程要落實(shí)好。教與學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)處要落實(shí)好，才能保證有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂榮豹，寧連華.中學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.