以科學探究引導促進有效教學

“主動學習”是適應現代社會勞動特點的一種重要意識。在實施基礎教育改革中，我們要極力培養學生能主動地參與學習，積極參與知識的獲取過程中掌握正確的學習方法，從而為他們的將來進入高一級學校學習打下堅實的基礎。

如何克服當前農村學校普遍存在的厭學現象，引導學生主動參與學習呢？

從物理教學的角度看，科學探究以其豐富的教學功能成為物理教學的必然選擇，通過科學探究引導學生主動參與學習，可以有效地提高教學效益，促進有效教學。

一、通過科學探究有效地突破教學難點，激發學生的學習積極性

興趣，是學生主動學習的最大動力，激發學生的學習積極性，是引導學生主動參與學習的重要前提，才能讓提高教學有效性成為可能。但由于客觀事物的復雜性、學生認識的主觀片面性及學習物理的獨有認識特點，學生在學習過程中不可避免地遇到一些知識點的困擾，這些教學難點成了學生學習的攔路虎，如果不能有效地突破教學難點，學生的學習積極性將會受到致命的打擊。所以我們要研究通過科學探究將現象直觀地展示在學生的面前，引導他們逐步掃清學習障礙，有效地突破教學難點，從而激發學生的學習積極性，讓學生主動地參與學習。

凸透鏡成像規律及其應用在初中物理教學中是重點，也是難點。在探究凸透鏡成像規律的教學中，要解決好兩個問題：引導學生認識凸透鏡成像的特點、概括影響成像特點的條件，否則學生在這部分內容的學習上將會非常被動。筆者在教學中充分利用初中學生好動的天性，對他們玩弄實驗儀器（特別是凸透鏡）不加于制止，因而總會有一些學生會驚奇地喊出‘（透過凸透鏡）我看到的字變大了’或‘我看到的手指變大了’，很快就會帶動大多數學生有了這個“發現”。至此，應該及時提示：“大家通過凸透鏡看到的字總是放大的嗎？”通過探究，學生又會發現通過凸透鏡看到的字也有縮小的、倒立的，初步明確了凸透鏡成像的特點。進一步：“通過凸透鏡看到的字特點不同，這是什么的變化引起的？”引導學生進行猜想與假設，多數學生能意識到物距對凸透鏡成像特點的影響；再問：“在物距相同時，用焦距不同的凸透鏡看到的字一樣嗎？”進一步引導學生猜想，認識到物距與焦距的關系決定凸透鏡成像的特點。接下來，探究凸透鏡成像規律可以讓學生自主完成了。實踐表明，這樣的教學有利于學生對凸透鏡成像規律的理解更為透徹。

掌握凸透鏡成像規律后，可以指導學生利用硬紙筒和老花鏡片（凸透鏡）等制作照相機、望遠鏡及幻燈機模型，學生饒有興趣地用“照相機”給同學“拍照”，用“幻燈機”觀察自己畫的小兔子等，用“望遠鏡”觀察遠處的景物，讓學生在科學探究中認識到凸透鏡成像規律的應用，加深他們對這部分內容的理解和應用。

凸透鏡成像規律及其應用的教學中，通過科學探究有效地突破這部分內容的難點，激發了學生的探索積極性，從而引導他們主動探究凸透鏡成像規律及其應用，極大地提高了教學的有效性。

二、利用科學探究創設良好的學習情境，引導學生參與知識的獲取過程

良好的學習情境和積極的科學探究氣氛在教學過程中對學生的學習起著重要的影響，通過創設良好的學習情境，營造積極的探究氣氛，刺激學生的感官，使他們處于好奇而愉快的狀態下，調動了思維的積極性，學生有意識地參與知識的獲取過程，這讓提高教學效益成為現實。而科學探究是一種能動的實踐活動，是手腦并用的過程，能很好地展示知識的發生過程，從識別實驗儀器到分析實驗原理，從猜想與假設到實驗方案的設計，從實驗操作、實驗數據的收集到實驗結果的分析與論證等等過程都充分體現著素質教育的內涵，為學生自覺而主動地獲取知識提供客觀條件，從而引導他們主動參與學習，促進教學的有效性。

對初中學生來說，大氣壓強這部分的內容較為抽象，學生積極地參與和思維，能有效地降低學習難度，如何讓他們主動參與學習？以馬德堡半球實驗引入為好。將兩個半球合在一起后用抽氣機把球內的空氣盡可能地抽出，問：“哪位同學能將這兩個半球拉開？”大多數學生會躍躍欲試，一個人拉不開，兩個人還是拉不開，“怎么會拉不開呢？”大多數學生的臉上充滿了疑惑。教師：“我可以很輕松地將它們拉開，信不信？”將閥門打開，球內進入空氣后就可以很輕松地將兩球拉開。“怎么會這樣呢？”至此，想不讓他們提出問題都難。通過實驗集中了所有學生的注意力，調動了他們思維的積極性，通過分析與類比，學生很容易認識大氣壓強的存在。進一步地，可以演示廣口瓶吞雞蛋、覆杯實驗，引導學生觀察、自己分析實驗現象。

利用實驗讓學生發現問題、提出問題，創設了良好的學習情境，營造了積極的科學探究氛圍，學生圍繞實驗中產生的問題進行深入的分析、討論，實際上就是積極參與知識的獲取過程，教師在教學中真正起到引導、指導的作用，這讓引導學生主動參與學習促進有效教學成為現實。

三、利用科學探究積極拓展教學時間與空間，促進有效教學

素質教育要求充分重視學生的主體地位，讓學生積極參與知識的獲取過程是一種體現，教學過程需要學生去思考、討論問題，去探索規律、獲取知識，而在時間上，一節課45min稍縱即逝，往往是，在教學上放手讓學生充分討論、動手操作，就不能在規定的時間內完成教學任務。物理學研究對象的復雜性、多樣性，必然要求學生要有豐富的“經歷”或“實踐經驗”，才能讓學習物理學順利進行，顯然，課堂教學沒有那么大的空間去讓學生積累經驗。這樣，課堂教學就會不可避免地遇到一個時間和空間不夠的問題。怎么解決教學中出現的時間和空間不夠的問題呢？這里可以利用課外進行科學探究。通過課外科學探究不僅可以有效地拓展了教學時間和空間，解決學生參與知識獲取過程可能導致無法完成教學任務的矛盾，而且還可以培養學生的科學探究能力，引導學生主動地參與學習促進有效教學。

在《我們周圍的材料》教學中，根據課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念，本節內容的教學應盡量引導學生感悟到“身邊物理”的實在，把“死教材變活”，如何做到這一點并充分發揮學生的主體作用呢？筆者在這節課實際教學之前，以四人為一組將學生分為若干個小組，要求他們在課外盡量收集教材中涉及或未涉及到的各種材料，同時為了避免學生只是簡單地成為“破爛王”，提出問題后，要求學生在課外通過實驗，探究這些材料的各種物理性質（彈性、硬度、延展性、導熱性等），并分析生活中是怎樣應用到物質的這些性質的。在課堂教學中，教師穿針引線，用比賽的方法，讓學生展示他們在課外收集到的各種材料并按材料的不同特點進行分類，然后將他們在課外科學探究中得到的結論進行交流與討論，看哪一組同學歸類、探究總結得好，并進行評比。在整個教學過程中始終以學生為學習主體，先讓他們通過實驗去探究、去發現，然后在教師的指導下和組織下，學生的認識有了進一步提高，在完成教學任務上取得理想的效果。

又如，自行車是學生常用的交通工具，涉及到較多的物理學知識，但學生極少去認真觀察或實驗過，他們知道自行車是靠捏緊車閘來增大摩擦力的，可是很多學生不理解它的實質是通過增大壓力來增大摩擦力的。因此，在“摩擦力”這部分內容的教學前可以讓學生利用自行車做實驗，觀察自行車的制動系統，研究自行車剎車時是通過什么來增大摩擦力的，思考日常生活中類似于自行車這種增大摩擦力的方法的現象還有哪些。這樣，在進行“增大摩擦力的方法”教學時，由于學生的積極回答，教師只需寥寥數語的指導即可，體現了教師的主導作用和學生的主體地位，學生的主動參與學習讓教學變得輕松了許多。

無論教育如何發展、如何改革，教育的對象始終是人，教學是一種以學生為主體促進他們發展的行為，我們應該堅持學生在教學中的主體地位，通過科學探究，突破教學難點激發學生的學習興趣，創設良好的學習情境引導學生主動參與學習的過程，營造積極的科學探究氣氛，極大地拓展了教學時間和空間，在教學過程中緊緊地抓住學生，促進物理的有效教學。