課堂教學中非智力因素的培養

摘要：非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。與智力因素相比較，非智力因素主要是靠后天的教育和環境的影響形成，這一點決定了它的可教育性和研究的可能性。因而，怎樣在教學過程中才能更好的培養學生的非智力因素全面提高學生素質呢？課堂教學中通過動機、情感、興趣、意志品質、性格等非智力因素的培養，促進非智力因素與智力因素的良好循環，是教學中的一個十分重要問題。

關鍵詞：非智力因素；課堂教學；動機；意志品質；性格

心理學研究表明：人在學習時，就心理因素而言，可分為智力與非智力因素兩大類。非智力因素是相對智力因素而言的，它包括學習動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發展，就可能取得事業上的成功，做出較大的貢獻。我國著名的數學家張廣厚（中國科學院學部委員），他在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮。”良好的非智力因素是人才素質結構的重要組成部分，其重要性正引起越來越廣泛的關注。智力活動的開展和學習的有效進行，必須依靠良好的非智力因素的作用。與智力因素相比較，非智力因素主要是靠后天的教育和環境的影響形成，這一點決定了它的可教育性和研究的可能性。對于成績優秀的學生，培養良好的非智力因素能促進其智力進一步開發，學習成績再上臺階；對于成績中等的學生，能促使他們在學習中朝著既定的目標樂此不疲地頑強地追求，并跨進優等生的行列；對于學習較困難的學生，培養他們良好的非智力因素能激發學習的興趣，樹起不達目的不罷休的堅定信念，有效提高學困生的學習成績，走出學困生的行列。因而，學習過程中培養學生的非智力因素是全面貫徹教育方針，全面提高學生素質的一個重要目標。下面結合自己的實踐經驗談談對培養非智力因素的途徑一點認識。

一、設合理目標培養學習動機

動機是學習的動力，是學生在學習活動中的一種自覺能動性，積極性的心理狀態。因此，教學過程的第一步，就是激發動機，引起學生學習的興趣，指引學生學習的目的。

1.目標激勵法：課堂教學中我結合教材內容利用學生的好勝心、競爭、求贊許等為學生提供不同層次的目標，通過外在的目標導向，使學生不斷形成直接的動機，提高學習的效率，并逐步引導他們樹立正確的學習目的。如在上“氧化還原反應”一課時設計了一個直接的短時近景性動機：采取先出示幾道練習讓學生間分組比賽，看誰能快速地說出答案。在學生求勝心切卻不得其法時，告訴學生老師是利用了一個規律，激起學生對新知識的了解的需要和解決為什么老師能快速計算出答案的認知矛盾的需要，變“要我學”為“我要學” 這一規律就也能快速地進行計算了。

2.榜樣激勵法：利用化學史、化學家的故事鼓舞學習化學的志趣，學習化學家為人處事，獻身科學事業的精神。比如盧瑟福一生先后培養出了11位諾貝爾獲得者，創世界之最！他為人坦誠、忠厚，與人為善，從不妒忌別人的成就，把來到他身邊的年輕人看作自己的接班人，少看別人的短處，多為他人的工作和生活著想；居里夫人母女倆都是諾貝爾獎獲得者，為科學奉獻出自己的全部，這些種種都讓學生在對人物的認識后影響他們的思想、情感、行為，激發向杰出人物學習，進而確立學習目標形成一種積極向上的動機。

二、創情境激發學習情感

“愛屋及屋”的成語讓我們明確認識，移情是人的情感特征。特別是對學生，真所謂“親其師 信其道”。教學過程從心理學角度說也是一種情感交流。教師的一個動作、一次肯定、一個眼神都能給學生以自信。良好的師生情感是促進學生主動學習、發展思維的動力。

1.情緒感染法：課堂教學中美術教師通過對賞心悅目的藝術作品的認識分析以積極情緒去感染學生，陶冶孩子的情操，使學生親其師而信其道，把這種情感遷移到教師所教學科上，積極愉快地參與到學習中，為學生智力發展創造一個良好的背景。

2.情景創設法：課堂教學是創設情境的藝術。化學鍵教學常常結合教學內容設計情境，寓學于樂。如結合解決問題，特別利用多媒體，設計了動畫，兩微粒相碰撞的情景，激起學生學習興趣，引導學生自己提出問題，相互解答，使課堂處于層層推進，情感交融，學生的主動性充分發揮。體驗隨著教學內容的理解得到強化，情感得到培養。

三、做實驗增添學習興趣

興趣是一個人對客體的選擇性態度，是在需要的基礎上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，當需要得到滿足時，就產生情緒的快感，這種選擇性態度，稱作為興趣，興趣隨年齡的增長有所變化。教育學家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”發展積極興趣，對提高學習效率十分重要。學習的動機與興趣的關系最緊密，因而提高學習興趣就成了特別引人注目的教學任務。

化學重要的一種教學方法是實驗教學法，可以由老師演示實驗，也可由學生直接參與實驗，比如在《二氧化硫的性質》教學過程中可以由師生共同實驗完成，為學生準備亞硫酸溶液和高錳酸鉀及石蕊試紙，研究SO2的還原性和酸性，教師則完成把SO2通入品紅溶液中，使之褪色，加熱又恢復紅色，以此提出其漂白性。這個實驗照顧到學生的參與范圍，又激發了全體學生的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中鞏固知識。像這樣教學中把實驗與教學內容有機結合，可以培養學生學習興趣。

四、困難磨練培養意志品質

如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅韌不拔的毅力，就是人成才成功的柱石。意志對人來講，比天資聰明更重要得多。因為，一切創造與發明和事業的成功，絕不是一帆風順的，要經歷千辛萬苦，克服重重困難，才能實現。俗話說：寶劍鋒利，從磨礪出，梅花清香，自苦寒來。意志是認識的動力，意志使認識注意力集中，思維敏捷，精力充沛，使人處在良好的學習狀態之中，并能提高學習效率。

1.目標訓練法：目標就是人的理想和追求，有了目標就有了方向，有了進取的正確動力，就不會輕易地屈服于各種挫折，就有了不怕艱難困苦的精神和堅韌不拔的毅力。課堂教學中通過：⑴帶著問題聽課。⑵把握老師講課的思路和條理。⑶養成邊聽邊思考、邊總結、邊記憶的習慣，力爭當堂消化鞏固知識。⑷踴躍回答老師提問。⑸踴躍設疑。5個具體目標使學生明確學習任務，增強目標意識，讓學生的感知、記憶、注意有明確的指向，如果出現問題要及時調整，達到自學調控學習活動培養意志的目的。

2.困難磨練法：在學習過程中要逐步培養學生克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養意志的獨立性。在教學的過程中，教師通過不斷地加以引導、鼓勵、激勵、表揚，必要時也要加以批評和監督，促使學生個體的努力、學習、控制自己、努力實踐，形成學習中的自覺性、堅定性、果斷性和自制力，最終養成堅強的意志品質。

五、培養良好性格

普通心理學的研究結果告訴我們，性格是在一個人遺傳素質的基礎上，通過后天的教育、環境、實踐活動以及主觀努力等的影響，逐漸發生，發展和形成起來的。愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認識。”性格是極具可塑性的，而求學階段正是良好性格形成的最佳時段。在平時的教學中我們會發現，某個班的學生整體上比較活潑開朗，而另一個班卻比較沉悶，壓抑。

1.要使學生擁有活潑開朗性格，就要求教師在教學過程要充滿激情、善于運用激勵性語言。在我任教的班級中有個叫莊敏的女孩，成績很差，平時上課總是一片茫然，可是有一天她竟舉手發言了。雖然她的答案令我始料不及，全班哄堂大笑，她也不好意思地低下了頭。我趕緊走到時她身邊摸摸她的頭，對她說：“沒關系。”繼而對其他同學：“莊敏同學的答案雖然不正確，但是說明她還是有認真聽老師的問題，并進行了思考，希望同學們今后在解決問題時也能從不同方面進行思考。”聽了我的話，我看見她眼中也有了些許自信。臨近期末的一堂課中，我特意在全班同學面前提起她，表揚她認真的學習態度，那一刻，我看到時了她心中迸射出的火花，我知道她很快就會成長起來了。想想當時，如果我是簡單的一聲“笨蛋”，那就像是一根鋼針刺向這孩子火紅的心，那將會對這孩子的性格造成多大的影響。

2.創設自主、合作、探究充滿人文性的學習方式，講求師生平等對話關系及實施因材施教，為學生的充分發展創造一個廣闊空間，讓學生的潛能得到充分發揮，讓課堂充滿生機與活力。如在探究實驗中，可以與同桌互相學習，共同進步，最后由教師檢查學生探究情況。讓學生在自主、合作、探究中學習不但有利于培養學生的創新能力及發現問題、解決問題的能力，讓學生展現自己的才能，使學生充滿自信。

課堂教學中非智力因素的培養是學生整體素質提高的一個不可忽缺的因素。重視非智力因素的培養將是學生智力發展的催化劑。綜上所述，是個人在長期的教學過程中的點滴認識，非智力因素的內容很多，培養的方式各異，如何使非智力因素在學生發展中發揮更加充分的作用，還需要在生活、學習實踐中不斷探索與研究。

參考文獻：

[1]陰國恩，李洪玉，李幼穗.非智力因素及其培養〔M〕.杭州：浙江人民出版社，1999.

[2]趙忠心.家庭教育學〔M〕.哈爾濱：黑龍江少兒出版社，1988.