高中物理作業布置的功能與策略

新課程的教育理念，要求實現兩大轉變：教學方式的轉變和學習方式的轉變。課堂作為開展教學的主陣地，歷來為眾多教育工作者所重視。但課外往往沒有引起足夠的重視。從這種意義上說，要在教育中充分體現教育的新理念，挖掘學科教學的價值內涵，還必須在課外下功夫。而通過作業的有效布置可實現課堂教學和課外教學的有機結合。

課堂教學中通過師生的互動能實現多元化的教學目標，在課外通過布置合理的目標任務（即作業）能對課堂教學起到有效的補充作用，能有效體現新課程的教育理念，促進學生的自主發展。本人通過多年的教學實踐，談談課外作業布置的策略。

1 作業布置的原則和功能

新課程理念下，作業布置除了傳統的落實和鞏固知識目標外，更需要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態度目標、心理健康目標、科學素養目標以及加德納提出的多元智能目標等。但所有這些目標的落實和實現，光憑借課堂教學的精心設計是遠遠不夠的，需要課外的進一步落實，而作業的有效布置是落實多元化教育目標的有效途徑。在布置作業時應遵循以下原則：一是正確理解課堂教學和課外作業的關系；二是正確把握教師在學生完成作業中的角色和作用；三是把握不同層面學生的學習情況，布置合適的目標任務；四是把握新課與復習課、章節復習與綜合復習的關系。

課外作業的布置作為課堂教學的重要補充，有它獨特的含義和功能。通過布置作業，可有效促進學生的學習能力和學習興趣。作業布置促使學生主動構建知識體系，使學生學會整理、學會歸納、學會評價、學會創新。作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣，作業就不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

2 作業布置的策略

教學策略是教學設計的有機組成部分，是特定教學情境中完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。這個表述包含有三層基本意思：一是教學策略從屬于教學設計；二是教學策略的制定依據特定的教學目標和教學對象；三是教學策略既有觀念功能又有操作功能。就一般而言，一個完整的教學過程應包括備課、上課、講解、提問、演示、操作練習、檢查、作業等環節，而每一個環節都有其豐富的教育內涵，在實施過程中都需要運用一定的教學策略。以下談談筆者在作業布置中的具體策略。

2.1 常規型作業布置的策略

常規作業的布置主要為鞏固和落實認知目標服務。如果作業量較大、選題粗糙，往往導致學生興趣逐漸減退，作業不交、抄襲會時而出現。教師雖花了很大精力，但學生成績提高不大，能力提升有限。對物理感興趣的學生也會逐漸喪失信心。因此在常規作業布置上，應注意以下幾個方面：（1）少而精。根據學生的心理特征，選擇數量少且比較好的并能做完的練習題，讓學生能每天花一定的時間去練習，逐漸積累，讓學生有成就感，提高學習興趣。這就要在作業布置上下功夫，布置抄寫作業不宜太多。（2）形式多樣。根據不同的教學階段，選擇不同的練習目標。（3）分層“作業”。要讓全體學生更有效地完成作業應該分層設計，讓學生有選擇的余地，切實地關照到每一位孩子的學習需求。學困生應以復習鞏固舊知為主，優生應完成富有挑戰性的作業，應該讓中等生有一種“跳一跳就能摘得到” 的感覺，這樣每位學生都能品嘗到作業所帶來的喜悅，而不是一味地應付與拖拉，而是把作業當作一件快樂的事情。在自編的練習卷中，教師有意設計不同難易程度的題，滿足不同層次學生的需要，用以激發學生的學習興趣。（4）合理分配作業。作業的布置需要各科教師的協同合作，合理分擔。因而布置作業要需要各科教師的溝通與合作，做一些必要的整合，盡量減輕學生負擔，在快樂學習的基礎上統籌作業布置。這樣才能提高作業的有效性，讓學生全面發展。

2.2 探究型作業布置的策略

物理新課程注重學生探究能力的培養，而探究型作業的主要目的就是讓學生熟悉科學探究的各要素，讓其掌握探究這種科學方法，在作業中獲得親身參與與研究探索的體驗、培養收集、分析和利用信息的能力、培養發現問題和解決問題的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命。因此探究作業是物理作業中必不可少的一種類型。探究作業包括以下幾個環節：（1）學生根據所學物理知識聯系生活實際提出問題。（2）教師將學生提出的問題進行歸納、分析、處理后，把適合學生探究的問題留給學生，可讓學生根據實際情況一周或兩周完成，最后寫出探究報告。（3）學生交流探究結果，教師評選出優秀的探究作業。

我們在教學中設計一些合適的探究型作業，使學生在探究過程中體驗學習物理科學的樂趣，增強創造的熱情。由于課外時間上比較充裕，整個探究過程可以讓學生完成的完整些。

2.3 體驗型作業型作業布置的策略

所謂體驗型的作業就是使學生在實踐中得到感性的體驗。如觀看有關人造地球衛星、航天飛機、空間站的錄像片；通過聽講座、看錄像等活動，了解宇航員的生活，了解在人造衛星上進行微重力條件下的實驗；通過各種活動，例如乘坐電梯、到游樂場乘坐過山車、蕩秋千等了解和體驗失重和超重等。通過這些體驗型作業拓寬了學生自己的知識視野。達到了讓學生通過親身體驗獲取知識的目的。

2.4 操作型作業布置的策略

新課程標準指出：有效的科學活動不能單純地依賴模仿與記憶，許多科學知識都是通過觀察和實驗，通過動手實踐，經過認真思考總結出來的。因而在平時作業布置中有必要布置些操作型作業，讓學生在動手實踐中去發現、創新。通過操作型作業，提供動手機會，如小制作、小發明、小實驗。把課堂上沒有完成的或無法完成的實驗、制作以作業的形式布置下去。讓同學們自己去探索和驗證，彌補了課堂的不足。如在講完光的色散后，可布置下列操作型作業：人造彩虹：在有陽光的天氣里用澆花用的噴霧器灌上水向空中噴出水霧，仔細觀察：在什么情況下能看到彩虹？彩虹中有幾種顏色？這幾種顏色是怎樣排列的？

2.5 調查型作業布置的策略

為了使學生著實看到物理學在生活、生產、社會發展的中的作用，可給學生布置課外調查作業，如調查日常生活和生產中彈簧的形狀及使用目的（如獲得彈力或減緩振動）；調查日常生活和生產中利用靜摩擦的事例；調查公路拐彎處的傾斜情況或鐵路拐彎處兩條鐵軌的高度差異；收集我國和世界航天事業發展歷史和前景的資料，寫出調查報告等。讓學生通過這種方式來獲取知識，對學生來講，也是一種方法和能力和提高。調查的方式多樣，可以是社會調查，現場參觀，也可以到書店、圖書館中找書查資料，也可以上網查資料。

新課程改革體現了新的教育理念，而這種新理念應貫穿于教學的各個環節，所以教學策略的設計也應包含布置作業這一環節，通過對作業布置的研究與探索，使作業成為學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就將成為一種生活態度。