利用文本差異，生成教學資源

選編教材文本過程中，編寫者往往根據編寫的需要對原文進行或多或少的改動。有的刪改字句，有的刪改語段。以人教版為例，初中六冊語文教材中現代文課下注明“有刪節”“有改動”的近五十篇，而筆者查閱教材的原文后發現，還有大量文本因改動較少而沒有予以標注。其他版本的語文教材也都存在刪減原文的現象。原本經過刪改，有的更加精彩，有的卻出現疑點。但這些被刪改的內容應成為語文課堂教學不可或缺的教學資源。然而，據筆者調查，這一寶貴的教學資源在日常課堂教學中常常被忽略，甚至有些語文老師根本就不曾注意這一教學資源。這對語文課堂教學而言，實在是一個缺憾。因此，語文教師應充分合理利用文本與原文的差異這一寶貴教學資源，提升課堂教學的有效性。

一、品味語言魅力

語文課堂教學可以通過對原文被刪改的字句進行“還原”“比較”，引導學生品味語言內容的意蘊，感受文字背后的精彩。

莫懷戚在談到“散步”被刪改時說：“又對某些文字做了刪減，我認為使文章減色一些！”這樣，我們可以引導學生品味被刪減掉的語言：1.作者為什么要在“有一些老人挺不住”后加上一句“在清明節將到的時候死去了”？2.體會“就像民族領袖在嚴重關頭時那樣”的內涵。學生探究后明白：與“有一些老人挺不住”“死去”作比較，體現出我對母親“挺住”“熬”過來的慶幸，對生命格外地珍視，也正是散步的根本原因。而第二問，學生易于理解“民族領袖在嚴重關頭時”處理問題的謹慎與艱難。由此及彼，從而領會文中“為人子”“為人夫”“為人父”的我當時矛盾心理與艱難的選擇。

在這一教學環節中，通過“還原”，品味“刪掉”的語言，便于學生領會語句內在的意蘊，領會作者的獨具匠心，從而感受漢語言的無窮魅力。

再如，一位老師在“孤獨之旅”課堂教學中，引導學生品味“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著”中的“嚼”字。

師：你能從“嚼”字中品味出哪些韻味呢？

生：一個“嚼”字，從杜小康的味覺感受可以看出，他已經長大了。這里的味道應該是甜中帶著一點苦澀。“甜”是因為他意識到自己真正成長后產生的甜蜜感和成長的驚喜，有一點苦澀是因為他經歷了暴風雨的襲擊。

師：你說得太好了！你把曹文軒的一些心思都給挖掘出來了。其實，在原著《草房子》中，在“嚼”字前還有四個字——“甜津津地”，但是，在刪改“孤獨之旅”的時候，曹文軒把這四個字刪掉了，因為他覺得讀者一定可以把這味道品出來。你看，這位同學就品味出來了。這里有一種甜味，還有一點苦味。

比較是品味語言的最常用的方法。教師巧妙地利用文本與原文的差異，幫助學生通過比較，品味語言，既能提升了學生學習語文的興趣與信心，又能幫助領會作者修改語言的精妙，從而提高了語文教學的效率。

二、領悟文本內涵

領悟文本內涵，必須弄清構成語言環境的主要因素，從而準確把握語境義。有些文本由于一些語段被刪減，學生的理解有時停留在字面或認知的表層。此時，教師若能還原被刪減的語句，學生就能從句與句的聯系中揣摩語言文字的內涵，準確理解一定語言環境下的特定內涵。

王君老師在“我的叔叔于勒”課堂教學最后，通過原文被刪掉的語段，引領學生領悟文本深刻內涵：

師：“我的叔叔于勒”被選進教材的時候，被刪去了開頭和結尾。我們再來看一看，你又會讀出什么——

屏顯——

開頭：一個白胡子的老頭向我們要求布施。我的同學若瑟夫給了他一枚五個金法郎的銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事……

結尾：這就是你會看到我有時候拿出一塊值得一百銅子兒的銀幣施給流浪者的理由。

生：我讀出了善良，于勒的遭遇讓若瑟夫成為了一個善良的人。

生：我讀出了人生還是有溫暖的。

生：我讀出了悲憫的情懷。……

師：莫泊桑評論其老師福樓拜的《情感教育》時說：“似乎就是一部充滿深深地極度辛酸苦澀的人間苦難的真實筆錄。”其實，莫泊桑自己的這篇小說又何嘗不是如此呢？在若瑟夫身上寄寓著莫泊桑的情感和希望，冷中還有熱，還有光，還有希望。“我的叔叔于勒”當然是灰色的，但這種寄寓在若瑟夫身上對親情的呼喚，對人性的召喚，猶如黑夜中的燈塔，穿過悲涼之霧，照亮人的靈魂！

一位老師在評價這一教學環節時，感慨道：“課堂是學生生命成長的一部分，教師不能在學生心靈上留下絕望。王老師用積極的態度溫暖學生的人生。”王老師巧妙地利用原文中被刪減的語段，引領學生讀出了別樣的意蘊。

三、借鑒寫作方法

魯迅曾在“不應該那么寫”一文中說到：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領悟。因為在學習者的一面，是必須知道了‘不應該那么寫’，這才會明白原來‘應該這么寫’的。”為此，魯迅在該文中推薦了一種極有益的學習法，就是從作家的未定稿與定稿的比較中看出其苦心刪改的好處。鑒此，在課堂教學中，語文教師可引導學生從文本與原文的差異中學會解讀，學會欣賞，還可引導學生通過比較、揣摩，掌握寫作技巧，提高寫作水平。

一位老師在“春”課堂教學中，引領學生賞析“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊，領著我們上前去”過程中，展示原文對應語句“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊，他領著我們上前去”。學生清晰地把握文本語言精煉的特點，提升了修改語言的意識。

還有一位老師在“我的叔叔于勒”課堂教學中引領學生從小說的結構、人物、立意等角度探究文本與原文的差異，從而欣賞原文與文本的不同妙處，領略到不同結構之妙，領會到主要人物變化之美，品味出不同主旨之意，從而幫助學生掌握寫作技巧，提升了寫作能力。

四、拓展知識視野

課堂教學過程中，學生往往會遇到疑點。有時，我們利用文本與原文的差異，拓展學生的知識視野，從而幫助學生準確而深入地理解文本，豐富課堂的內涵。

特級教師丁衛軍在“我的母親”課堂教學中詢問：“我的母親有名字嗎？”生齊答：“有！”于是，丁老師展示原文被刪減的文字：

像我的母親，我聽見她的娘家的人們叫她做“十六小姐”。男家大家族里的人們叫她做“十四少奶”，后來我的父親做官，人們便叫做“太太”，始終沒有用她自己名字的機會！我覺得這種情形也可以暗示婦女在封建社會里所處的地位。

丁老師巧妙地利用原文被刪減的語段，幫助學生認識古代名字文化，以及古代婦女的社會地位，拓展了學生的知識視野，提升了學生解決問題的能力，提高了學生的語文素養。

時下，一些語文教師以批判的目光審視文本的刪減問題。這有助于進一步構建和完善更加科學嚴謹的教材。但文本一旦確定，我們暫時無力改變。既然如此，我們在批判的同時，更應深度挖掘，合理利用原文被刪改的內容，使之成為提升課堂有效性，提升學生語文素養的寶貴教學資源。（作者單位：江蘇睢寧縣南門中學）