農村課改，校長該改什么？

新課程改革從2001年啟動至今已經整整11年。在這11年之中，課改力度之大、范圍之廣、影響之深，是前所未有的。它對人們思想觀念的更新、思維方式的轉變、教學模式的變革乃至評價方式的認識都產生了重大影響。同時，改革也觸動了各方“神經”——學校、老師、家長、學生乃至眾多的教育管理者、專家學者，不一而足。人們在這場關于“素質教育”的較量中，自覺不自覺地采取著自己的應對方式。那么，作為新課程改革最基層的實踐組織——農村學校的校長，又該如何應對呢？

一、改變教師成長模式，讓課改快速滲入

新課程改革的成功，關鍵在教師。新課程標準下的教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“教育家”而不是“教書匠”。傳統教育體系下，教師只要有滿足學科教學的專業知識和敬業精神就可以干出成績，然而新課程下的教學模式卻對教師提出了更高的要求。新課程教學模式下的教師不僅要具有傳統教學所必需的專業知識和技能，還要具備開發利用課程資源、提高信息技術與學科教學整合等各種能力。為了能更好地實踐新課程改革這一要求，學校也應該適時地改變教師的成長模式，為教師的成長提供良好的氛圍和開放的、多維的軟硬件條件。1989年，波斯納提出了個人成長方式：成長=經驗+反思，許多一線教師都進行了實踐，教師的專業成長取得了令人矚目的成績。隨著網絡的普及和“校校通”工程的實施，也會出現像“成長=經驗+反思+網絡（論壇）”等高效的專業成長模式。為此，學校就要在這方面為教師的專業成長提供良好的環境支持，以便讓新課程改革理念能快速地滲入教學中。

二、改換學生評價方式，讓課改健康行進

著名教育家葉瀾說過，“教育要創造人的精神生命。”但在中考和高考的傳統評價方式下，不容置疑，學校的培養方式已經背離了國家的人才培養目標。新課程指出：要改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。作為學校，我們所要做的就是徹底改換對師生傳統的一元評價方式，要充分發揮評價的教育功能，對師生多一些積極的正面評價，少一些苛責和刁難，要努力構建與新課程改革目標相適應的、重激勵促發展的、多元評價方式的課程評價體系，促使新課程改革能健康地行進。

三、改進學校辦學理念，讓課改全面發展

辦學理念是一個學校的靈魂，它決定學校的辦學方向和辦學目的。但在實際中。我們經常發現很多學校的辦學方向、目的和行動與新課程改革的要求有違背之處，有的學校甚至沒有明確的辦學理念。作為新課程改革下的校長，應努力確立正確的人才觀、教育觀、學生觀、教師觀、質量觀；要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育教學思想；要尊重并發揮教師的個性，加快教師的專業成長，在實現學生和教師全面發展的基礎上，把學校的新課程改革工作推向勝利，讓新課程改革得到全面的發展。

改革是一次革命，是一種發展，是自身不斷修正、揚棄和完善的過程。我們堅信，只要學校理解好和實踐好新課程改革的理念，課改就一定能取得不可估量的成就。

（作者單位：江蘇鹽城市尚莊小學）