做個“三不” 老師

在新課改背景下，我們的教學要與時俱進，及時更新已經過時的，束縛或阻礙教育教學發展的有關規定，但是，教師也要提高自己的鑒別能力，沖破一些不合理的“框框”，敢于對一些“時尚花樣”大聲說“不”。

一、不迷信各種新教育理念——該批評時就批評

新課堂強調尊重學生，而賞識教育以其獨特的魅力，成為當今教育界最盛行的理念之一，“賞識教育”作為素質教育的一種具體表現被大范圍推廣，“懲戒教育”淡出人們的視線，到了談“罰”色變的地步。“好孩子是夸出來的”，這句名言一直備受一線老師的推崇。我們在適當的場合，對學生進行恰如其分的表揚，能使學生產生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，讓學生獲得足夠的自信，享受到成功的快樂，在“樂此不疲”的狀態下學習，表揚之后學生能在原有的基礎上獲得發展。為了體現尊重學生個性，很多教師一味地遷就學生，為了鼓勵學生，教師違心地、過分地、夸張地對學生進行褒獎。于是，課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答一個問題，教師一味都以 “很好”“真棒”“你比老師聰明”“你真偉大”……贊美之聲不絕于耳：

繪紅旗、畫笑臉、描紅花……鋪天蓋地；

貼五星、給小花、發獎品……不惜代價；

握小手、摸腦袋、拍肩膀……甚是入情。

著名教育家陶行知先生說過，“當我們贊美學生如何了不起時，要想想他是否真的了不起，不要忘了，我們該做的是千教萬教教人求真。”我們會發現由于不適當的表揚留下的后遺癥，比如，備受老師青睞的學生，往往經不起批評，心理承受能力差，抗擊打能力差，不愿意擔風險，不愿付出努力，自我激勵少，這些都是濫用表揚給“寵”的。過多過量的表揚，失去應有的價值和意義，易使學生陶醉于表揚之中。或盲目自滿，或沾沾自喜，導致學生形成隨意應付的學習態度，甚至滋生一種投機取巧心理，把表揚當成課堂學習的目的，一旦沒有了表揚，他們就失去了前行的動力。

“沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。”批評和表揚都是教育的方式，兩者不可失衡。任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個“度”的范圍，事物的性質就會發生變化，甚至向相反的方向發展。一味表揚如同一味懲罰都是不可取的，孩子需要表揚，就像小樹需要陽光雨露；孩子也需要批評，就像小樹需要修剪枝葉。教育是一門愛的藝術，離不開管束，教師要注意評價的客觀性，及時對學生給予客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。

隨著教育教學改革的不斷深入，各種各樣的教育理念可能會讓人目不暇接，教師不能被其“迷了眼”，不能因提倡賞識教育，而讓懲戒教育“下崗”，而是要提高自己的鑒別能力，懂得維護自己的教育權。對各種新穎的教育理念不能一味奉若神明、頂禮膜拜，那樣無異于削足適履。

二、不一味使用課件教學——該用粉筆時就用粉筆

如今，在教學中運用多媒體，已成為許多教師上課的“家常便飯”，把課件當成課堂教學成功的法寶，傳統的板書被弱化甚至遺忘。課堂成了舞臺，電、光、聲輪番搬上講臺。教師猶如一名機械程式化的程序操作員和解說員，整個教學過程是在教師一次又一次的鼠標點擊下進行，課堂陷于僵化。課件的進程成了教師的教學思路，教師在教學中根本不敢放手學生自主學習，當學生一脫離課件進程，教師就立馬強扭學生的思路回到課件預定的程序上來，師生雙方都顯得十分被動，課堂教學缺少了應有的靈動和意蘊，教學向畸形發展。

不可否認，生動、直觀、形象的課件能給學生提供多方面的直觀感受，能有效地激發學生學習的積極性與主動性。教學中恰當使用，可以化難為易，化生疏為熟悉，化抽象為具體，提高教學效益。但是課件內容伴隨著教學過程的推進而從屏幕上消失，往往不能給學生留下深刻的印象。而板書，更多強調的是課堂的生成，兩者應該是互補關系而不是替代關系。如，課堂活動互動反饋中新生成的知識點，教師的靈感頓悟，學生之間的分歧等，這些內容是教師事先無法預設的，是多媒體無法及時生成的，這時，傳統的黑板板書就能很好地發揮作用，將其呈現出來。好的板書，是一堂課的“眼睛”。其內容條理清晰，層次分明，重點突出，是一本濃縮的學案，能勾畫出本節課的結構體系，會給學生留下深刻的印象，有利于學生的記憶。

在教學中一些教師神化了多媒體教學的作用，教學流于形式，課堂成了教師博彩的舞臺。活生生的課堂被程式化，整堂課沒有一個出乎意料的新問題，教師也怕出預料之外的新問題，只是在進行節目演出，出現了由“人灌”轉為“電灌”的時代怪現象。

多媒體課件不是萬能的，我們不能完全被其所束縛。課堂上，我們應充分尊重學生的個性，緊密結合學生當時的學習情況，當用多媒體時則用，不需用則堅決不用，適度、有效發揮其應有的作用。有句廣告詞說得好，“簡約而不簡單”，我們的課堂也要做成具有一定高度、一定內涵的簡約而又高效課堂，靈動而又真實的、原生態的課堂。

三、不順從固化的教學模式——該講解時就講解

講授法是教育歷史上最悠久的教學方法之一。隨著課程改革的深入和發展，人們越來越認識到傳統講授法的弊端，講授法得到了許多否定與批判。指責它導致了學生被動的、機械的學習，是“灌輸”“填鴨”式的學習，不利于學生主體作用的發揮，不利于學習興趣的激發和創造能力的培養。

如今的課堂上，“請大家用自己喜歡的方式學習，想怎么學就怎么學。”使用頻率很高。教師話音剛落，課堂上你一言我一語，人生鼎沸，孩子們海闊天空的說，并且不斷有新的發現，課堂氣氛熱烈是空前的。這種教師的做法也真是太高明了，十分尊重學生的主體性，把選擇的權利還給學生，請學生選擇自己喜歡的方式參與學習活動，尊重學生的個性差異和心理需求，充分發揮學生的創造性。不正體現了以學生為本的教學思想嗎？教師的出發點是好的，但實際上只能是一種“烏托邦”式的空想，因為現有的教材不存在適合每一個學生，教學活動也不存在符合每一個學生的想法。學生在自主選擇學習時，相當一部分同學是避難就易。如果一味地用喜歡的方式學，不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了，極易讓學生產生遇難就逃的不良心理。如果學生想學的內容不是教學的重點，想學的方式又不恰當，無法達到預定的教學目標，學生的自主學習將無異于放任自流。

在課堂教學中，對于一些教學基礎知識的學習，雖然不排除學生的自我發現和自主學習，但是，接受學習也是其中的主要方式之一。因為，并非所有的學習內容都適用合作學習和探究式學習的組織形式。學習內容的不同，學生的年齡及認知特點的不同，決定了教學模式應該有所變化。我們不可能將任何知識都要求學生在課堂的某一階段短暫的時間內去“發現”和“探究”，特別是一些學習內容（或方法）的原始發現，其過程是很困難、很復雜、很漫長的。卻過分要求學生去探求和發現，結果只能培養學生的“假發現”和“假探究”，這種現象在當前課堂教學中隨處可見。

講授法是教師進行課堂教學的一種不可缺少的教學方法，它和其他教學方法一樣，是實現教學目標的一種手段。講授法有著不可否定的優點，在教學重難點和歸納總結等方面都有著點石成金的效果。在同等的時間里，能夠很經濟地同時向多人傳授知識，學生從講授中能獲得遠遠大于自己閱讀所得到的知識量。學生在教師的講授中，還可以感受到清新的學術見解、深邃的思辨哲理、獨特的風范氣度……這種“講”會讓學生如沐春風，如得春雨，乃到記憶一生。所以，教師的精心講授能起到撥開烏云見日出的效果。如果徹底革除教師的“講”，取而代之“都探究”“滿堂問”“全討論”，課堂氣氛似乎很活躍，其實學生沒學到新東西，又進入一個新的誤區。課堂教學往往是多種教學方法的綜合運用，而不能單純地把新教法與傳統的講授法看成兩個對立的方面，應將兩者有機整合與發展。

作為平凡的教師，應該不斷學習，加強實踐與研究，不斷提高業務水平，做個開拓型的教師。要敢于說“不”，不對新理念無條件采納，不單純仿效教學手段，不對教學模式無條件服從，要勇于消除附著在教育肌體上的非教育的東西。做個“三不”老師，甚至是“四不、五不”老師，這不僅僅是教師個性創新的表現，也是教師生命活力的體現。

（作者單位：福建光澤縣寨里中心小學）